“中考不仅是九年义务教育完成后的终结性考核,同时也是反映学校办学质量及教学效果的重要指标。”[15] 我国检验初中生综合语言能力的主要方法之一就是中考,通过中考对所有初中学生进行分流、分层、筛选。中考也是决定学生未来发展方向、体现教育公平的重要手段之一。与此同时,教育主管部门也要制定中考英语命题的监督机制,在技术方面加强对评价体系的研究,提高中考命题者的综合评价素养。中考英语的考试命题在听、说、读、写四方面要不断进行深刻研究,充分运用科学、高效、有质量的考核方式。 对于新课程标准提出的教育精神和教育目标,命题人员要领会其主旨,使考试内容贴近学生的实际生活,让学生在现代文化知识、文化理解、跨文化交际等方面有一定的意识和能力,了解英语国家的风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。以往的中考英语只重视对知识的考察、而忽视了学生的能力,新课程改革以后,这种倾向要逐渐改变。例如,20 世纪上半叶,日本出现了严重的升学考试竞争现象,针对当时的这一现状,日本著名教育家小原国芳提出了“全人教育思想”。他认为,教育的主要目的是培养学生的人格,是培养多方面和谐发展的完美的人,而不单是以升学考试为主要目的。
(三)改革评价机制,调动教师积极性 改革评价机制的重点,是要调动教师参与课程改革的积极性,教育行政部门要改变以往旧的教育评价方式,并陆续完善现行的中考制度。 在评价学校方面,改革后的教育评价机制要多注重学校的可持续发展,将学校声誉与学校的考评、校园文化建设相结合,关注每一位教师与学生的发展潜能,关注学校核心竞争力的提升。 在 评 价 教 师 方 面 , 要 更 加 关 注 教 师 的 发 展 。 在评价学生方面,要注重学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展,将终结性评价与过程性评价相结合,并注重过程性评价,其主要的评价指标是激发学生的个性发展,提高学生的综合能力与素质,注重学生的可持续发展。
结束语
综上所述,初中英语课程改革能否取得成功,关键在于一线英语教师能否对新课程内容作出正确理解并予以实施。我们深知,课程改革是一个漫长又复杂的过程,英语新课程改革的广度、深度与复杂性又给具体实施工作增加了许多难度,尽管如此,但是我们依然坚信,只要我们牢固树立新课程改革的基本理念,熟悉课程改革的方法,了解课程改革的现存问题,就一定会制定出适合本地区、本学校的具体实施方案,初中英语课程改革也一定会取得最终的成功。 基础教育英语课程改革已经试验了 10 余年,现在改革已进入到普及阶段。基于这样的改革背景与现状,我们在辽宁省的初中学校进行了调查,以了解辽宁省初中英语课程改革的当前形势。尽管问卷调查的被试数量有限,但是此项调查也反映了目前辽宁省英语课程改革的概况。毫无疑问,课程改革已经在诸多方面取得了显著成效,然而,也存在一些亟待解决的问题。例如,如何合理开发课程资源,如何提高英语教师的综合素质,如何改革现有的教育评价体系,等等。因此,单凭一方面的努力是不够的,需要从教师、课程、以及外部保障等多方面做诸多努力去解决目前存在的问题。惟其如此,才能顺利推进英语课程改革的广泛实施。