浅谈“等待”教学策略在语文课堂中的运用 刘建敏
【内容摘要】新课标给语文教学带来了新鲜的活动，但我们的课堂过于追求轰轰烈烈，操之过急，课堂教学失之浮躁，不利于学生阅读、思维等能力的提高。由此，语文教师在课堂上不妨慢些走，“慢”其实质是等待。那么该在何时情形须耐心等待呢？一、静心默读之时；二、“不愤”“不悱”之时；三、扰乱争执之时；四、“小荷才露”之时。如若语文教师灵活运用“等待”这种教学策略，必能创造出一个动中有静、静中有动、动静结合、和谐生辉的亮丽课堂。
【关键词】语文、课堂教学、耐心、等待、静心、思考
不知曾几何时，我们的课堂：老师，连续不断地发问，喋喋不休地讲述。学生，琅琅不息地读书，叽叽喳喳地交流。在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂活起来了，却鲜有了学生凝神静默的时刻，鲜有了学生沉思冥想的时刻，真可谓“灵动”有余，而“沉静”不足。其实：有些课堂发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文朗读讨论费时无效的，需要学生静下心来默读冥想。不等学生看书，不待学生思考，就让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。由此，我们的语文教师不应在课堂上过于轰轰烈烈、操之过急，越俎代庖，使课堂教学失之浮躁。曾看过这样一段话：你听过交响乐吗？它像一首叙事诗，通常由多个乐章组成。它起伏跌宕，或慷慨激昂，或缠绵悱恻，给人无限遐想。我常被其中旋律的变化着迷：往往，这一段音乐悠扬徐缓，如清风拂起涟漪，然而，霎那间，音乐走向高潮，有如惊涛拍岸卷起千堆雪。原来前面的那段低吟徘徊只是为了作一个铺垫，它在积蓄着能量，等待时机喷涌而出。这段话让我联想到我们的语文课堂，联想到我们的阅读教学。阅读是需要思考的，思考是需要时间的，需要等待的。音乐注重讲究艺术，语文也注重讲究艺术。艺术间的规律是相通的，“等待”就是一种艺术。我斗胆向我们的同仁们进一言：老师在课堂上不妨请慢些走，再慢些走。“慢”表面好像是拖沓，其实本质是等待，积蓄能量，等待喷发。等待是学生语言、思维、精神蜕变的过程。等待，也许会让眼前一亮。等待之后，可能是一番“柳暗花明又一村”的美好景象。语文教堂教学离不开教师的等待！因此，语文教师在课堂教学时“该等待时就等待”。使课堂在等待中真实，因等待而精彩。那么，我们的语文课堂教学中该在何时情形运用这些“等待”呢？本人结合平时的教学体验浅谈以下几点：
一、静心默读之时——等待
在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，再讨论，而让学生静心默读的时间却非常少，甚至一堂课下来，学生完全没有默读的机会，这样的一堂课看似十分活跃，但当我们静下心来想想，就会发现表面活跃的气氛下：掩藏着教学目标没有达成，思维没有得到发展。动起来的课堂中为何这样？是老师忽视了教学中的“静——等待”，没有了动静的结合，没有老师在课堂上的静心等待，没有老师注重引导学生学会静心默读，没有给予学生一个安静的环境、给学生一个自由的空间，学生的心灵怎会与作品很好地发生撞击呢？他们的思维怎会跨跃时空与作者很好的对话呢？学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品的对话，与作者的对话，与时代的对话。假若老师留给学生一个静的空间，一个等待的空间，去默读、去回想。那么这个时候，你可能会观察到你的学生或是颔首点头，或是浅笑低吟，或是心潮澎湃，可以说他们真地悟出了东西，真地读懂了文章。这就是静心默读之美，这就是等待之美，我们语文教师何尝不愿看到这一幕！
例如：在上人教版八年级（上）的《蜡烛》一文时，这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，特别是作者在事件感人的因素上进行了着力地描写。分别是：一是环境危险，炮火连天；二是老妇人年老体弱，掩埋烈士非常吃力；三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士；四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中，凡是写到这四点的，都进行了着力描写，从而造成了感人的效果。学习这样的文章，你就不能只想到也是马不停蹄地大声朗读、回答、讨论。教这篇文章教师完全可以采用静心默读，完全可以在等待中让学生自己慢慢用心去领悟文章的感人之处。如文中对炮火的描写中，作者不是笼统地写一句就算了，几乎隔几行就写炮火，如果你让学生静心默读此处的描写，那么学生可能一直为老妇人的安危揪着心，老妇人在炮火之中的种种行为就格外牵动学生的心了。再如掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，作者是这样写的：“路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。最后，她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。”这样描述，这样地细化，让学生默读，在默读中学生会感受到这情景仿佛历历在目，仿佛老妇人的喘息声都听得见，特别感人肺腑。默读之中，学生也许心潮澎湃，也许泪光莹莹，也许为之一颤……这就是静心默读之美，这就是静心等待之美。没有老师的等待，哪有心灵的对话，收获的丰硕！
二、“不愤”“不悱”之时——等待
我们常常会有这样的经历，体会。课堂上，老师提出一个问题后，学生大多没有反应，静寂无声，教师就有点惶恐，以为是教学上的失败。因此，为了避开这样的冷场出现，很多教师要么充分利用自己主导的角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学，还自认为是“教学机智”。要么，急不可耐点一两个自认为能回答的学生，立马交流，还不时加以引导、点拨，就像抓住了一根“救命稻草”一样。实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤”、“不悱”之时，也就是学生苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急，郁闷乃至悲苦的时候，此时，我们唯一要做的是耐心等待。让他们有足够时间潜心阅读并深入思考，学生触摸文本需要有一个过程，需要有充裕的时间去设身处地的想象，去细心体会揣摩。表面上鸦雀无声地教室，实则充满了剑拔弩张的紧张气氛，长达几分钟的静心思考，看似因教学流程的停滞而显得死气沉沉，实则涌动着思辨的激流。等了一会儿，大珠小珠落玉盘——高潮来了。
譬如：上九年级（下）册《孔乙己》一文时，我尝试这样的教法：先要求学生初读课文，并利用“孔乙己是一个________的人”句式先来初步感知孔乙己这一人物形象，读完，学生发表了一些粗浅的感受后就没什么动静了。于是我启发学生再读课文，并找出文中与孔乙己有关的含有“半”字的语句和暗含“半”字的内容，再来看看孔乙己有着怎样的人生。这样的一个重磅问题抛出后，教室里一片沉寂，静寂无声，但别急，我们分明能感觉到学生思维在涌动。经过一番静心等待后，学生一个个举起了手，逐渐地，学生感知了孔乙己的“半”字人生，如：1、苦读半辈子，结果却连半个秀才也同有捞到。2、说起话来，白一半， 文一半， 说话半懂不懂。3、姓名取之于“上大人孔乙已”这半懂不懂的话，4、喝酒，短衣主顾站着， 长衫主顾坐着，而孔乙已却“站着喝酒而穿长衫”。两种主顾的身份各一半。5、替人抄书时，结果是“连人和书籍纸张笔砚一起失踪”，做事一半，工作半途而废。6、被丁举人打折了腿，成了半个人。7、孔乙已死了，留下一半在掌柜的粉板上(欠十九个钱)，肉体的一半死了，安息了，灵魂的一半却还继续留在人世间受人嘲弄，受人侮辱……在静心梳理、静心等待的基础上，学生逐步深入，体会到孔乙己人性中可悲的一面，人生中悲惨的一面，而且深挖出的孔乙已的思想灵魂，深深震撼着学生的心灵。等待使课堂上有了不可预约的精彩。是老师的等待，让学生对人物的把握更深刻，对文本的理解更透彻了，老师的等待让语文课做到了“宁静中的深刻”，“等待中的提升”。所以苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜重要的时刻。”
三、扰乱争执之时——等待
新课程改革呼吁：学生是学习的主人。教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行“个性化的阅读”，并珍惜他们独特地感受和体验。在这样的理念之下，课堂已经不属于教师独占鳌头的舞台，学生也不属于张开口袋等待灌注的知识回收站。现在的课堂，比以前更有活力了，比以前更注重频繁沟通了，比以前更体现师生平等了，比以前更有民主气氛了。可是学生的小脑筋偶尔也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。出现的这种“扰乱”往往是课堂教学中出现的超老师预先设计的课堂内容。当然，我们的“乱”是指有度的，并不等同于钻牛角尖，哗众取宠。要是出现了这出乎意料的“乱”时，我们的老师是立即喊停：“这跟我们的这堂课没有关系。”还是“这个问题我们放到课后来解决，有兴趣的同学可以查查课外书，然后来告诉大家，”或更是……我认为此时我们的老师需要等待，耐心等待，要静下心来，看到这“乱”中的闪光点，不要为了赶进度或为了做秀去抹杀了它，须知“真理往往是越辩越明的”。此时老师应该等待讨论者辩论，促使他们进行语言的交锋，引发思想的碰撞，直到争论的结果已经水落石出，或者呼之欲出了，老师再发表自己的观点，以供学生探讨。当然这里老师的等待不是让学生尽情天马行空，不着边际放弃了或找不回教育的权利。教师摆正位置了，学生进行有效了。那么这种讨论的过程是非常诱人的，会令教师醉情陶陶，同时学生的听说读写能力、和思维能力、尤其是思维的严密性、条理性都会因此而得到极大的锻炼和提高。“等待”即解决了“乱”，又发展了学生能力，真是一箭双雕啊！
我在教学人教版八下《送东阳马生序》一文时，就碰到了这样的例子，当时为让学生体会文中宋濂青少年时求学的勤奋艰难时，我设计了这样的教学环节：请学生从文中找出作者在求学时遇到了哪些困难，他是如何克服的?部分同学的回答都在我的预设之内，什么读书时无书的困难，求师时行的困难，住的，吃的穿的困难等。教学很顺利，学生也很活跃，很投入。但到后来，一位女同学回答：还有求师时的困难。并读了文中体现困难的句子，“未尝稍降辞色;或遇其叱咄……”我顺势追问了一下：从这些句子中看出这是一位怎样的老师?我以为学生会说 “这是一位对学生要求很严格，严厉的老师。哪知一石竟激起千层浪，下面的学生议论纷纷了。有的说：这是一位对学生态度很恶劣的老师；有的说：这是一位会辱骂学生的老师；甚至还有的说：这是一位会体罚学生的老师等等。讨论的过程中将这位老师引向了负面，我马上感到学生对文章的理解有失偏颇，也超出我预设的问题本身，但当时我没有急躁不安马上喊停，而是一边待学生争论一番，一边静下心来，寻求对策。我决定不先马上扶正文中这位先达的正面形象，“强拗的瓜不甜”。而是慢慢让学生从文中找出写这位老师的句子，学生不难找出有：“从乡之先达执经中叩问”，“先达德隆望尊，门人弟子填其室。”尔后我问：“先达”、“德隆望尊”、“填其室”的含义分别是什么?在学生弄清了意思之后，我再乘机加以引导：这样一位知识渊博，德高望重的老师，来求教的学生这么多，其中也许有反应快的，也许有反应慢的，老师的“未尝稍降辞色”；或遇其“叱咄”实际上从侧面反映他对学生十分严厉，对学生要求十分严格。这是一位严师啊!自然而然，学生就理解了。
所以在碰到课堂意想不到的“乱”时，教师应学会等待，在等待中静下心来，才能理性地审视，妥善地处理一些教学的意外，使“课堂的生成成为教学服务的亮点”。等待既体现老师对学生的尊重，又充分发挥了老师的引导者的作用，使课堂以一个优美的弧线又回到了原有的轨道上来。所以此时的等待就是教会教师做一位有教学智慧的老师。
四、小荷才露之时——等待
语文课堂中的回答、朗读、汇报表演等是多方面的，这是“小荷才露尖尖角”的时候，也是学生内化后的外在表现。语文的乐趣有时就在此处传染给了他们。而等待给了他们自由发挥的余地。
语文学习要想解开回答者的“智囊”，老师必须让学生有足够的时间把心中的所思所想表达出来。美国教育研究者认为的：在课堂提问中，老师应有两个最重要的停顿时间：即第一等待时和第二等待时。其中第二等待时是指学生回答问题时，教师要等待足够的时间，静心倾听后才能评价学生的答案或提出另一个问题。这就告诉我们在学生回答问题时老师需要耐心等待，切不可要求快人快语。学生在有了深度的思考和诗意的想象后，还需要通过合理的语言组织，才能把心中的想法表达出来。而语言的构思与整理哪怕是课堂上的口语回答，都要经过深思熟虑，所以教师的耐心等待便显得尤为重要。假若学生的回答还不够流畅，教师也要耐心听答，不宜插进追问，使学生心情更加紧张；假若学生答不上，支支吾吾，或答非所问，教师也不能冷淡、皱眉，不耐烦甚至斥责，否则会挫伤学生的学习积极性。有经验的语文老师是很乐意耐着性子等学生说完，也许稍微的忍耐，也许片刻的等待，学生的精彩回答就会浮出水面，呈现在课堂上，有时甚至会成为经典。所以教师除了扶持和引导，就是等待。这方面余映潮老师执教的《散步》一课就是典范。他在让学生理解文意后，要求学生试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的意味。余老师给足时间让学生阅读思考后，又给足时间让学生一次又一次地回答，耐心之至，结果，学生们富有个性的标题和精彩的诠释，让听课老师打心底称好！
语文阅读教学课堂中朗读最习以为常的，也特别记得教九(上)《星星变奏曲》这首诗时，因为第一次接触这些学生，也不知具体情况，于是上课伊时，我便请全班推荐了一位朗读好的学生进行朗读。只见这位学生先站起来，镇定自若的看了看四周，才拿起课本，调整好姿势，停顿了下才开始，这位学生朗读完是全场响起了热烈的掌声，他才开心地坐下。当时让我不由想到每个人都希望得到别人的注意，特别是学生。朗读前的酝酿，既是学生自我走入文本，只有感动自己才能打动别人，又是调整自我，在充分积蓄能量，充分地等待后，学生的才能得到了淋漓尽致地发挥。确实，你给学生多大空间，他们就有多大潜能，等待是一种信任。同样诸如平时课本剧的表演等亦是如此。
当然，“等待”教学策略在语文课堂中的运用除上述四种情形外，还可在：学生似解未解之时，等待；学生踊跃举手之时，等待；牵涉全课大局之时，等待……
总之，等待是智慧的，智慧的等待是美好的，愿它：是一种期待，期待学生在宽松，自由的氛围中深入思考，相互启发，畅所欲言；是一种保护，在保护中学生勇于发现自我，表现自我，逐渐形成独立思考的能力、强烈的问题意识和创新意识；是一种赏识，一个不经意的赞许的眼神，一脸灿烂的笑意，一段赏识的话语都会令学生怦然心动，使学生陡增自信。
等待更是艺术的，艺术的等待是需要精心的，它需要教师的有效地提问，恰当地评价，适时地点拨，精心地铺设，真诚地鼓励，这门艺术掌握好了，灵活运用好了，那么我相信我们的语文老师肯定能创造出一个动中有静、静中有动、动静结合、和谐生辉的亮丽课堂，于等待中抵达一个圆融的真实境界。
【参考文献】
1、《语文课程标准》
2、《语文教学用书》
3、《网络科技时代》2007年第12期：《等待，容易被忽视的语文教学策略》冯效国，
4、《语文教学与研究》：《语文课堂教学的 “静”与”乱”》邓明树
5、《语文教学与研究》：《课堂上的等待》徐忠祥
6、《语文课堂需要 “冷静”一下》谢国良
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