初中数学新课程课堂教学模式初探

初中数学新课程课堂教学模式初探
 
 新课改实施以来，“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所摒弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。但是在实际操作过程中，沿袭了几十年“中国数学教学传统”的模式是否还要去继承；在强调了动手实践、自主探索、合作交流等学习方式后，是否还要充分发挥认真听讲、课堂练习、课后作业的作用；作为我们一线教师如何能够通过自己的教学实践更好地去继承已有的优良传统，同时也能做出新的发展，值得我们去思索。因为真正每天在教室里和新课程打交道的、站在讲台上能够决定点什么的、和孩子们朝夕相处的，还是我们这些一线教师。本文拟结合浙教版数学七年级的教学实际谈点自己的体会。
对教学题材的分析与处理
 课程标准关于教学实施建议指出：“教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”教师是在用教材教，而不是教教材。在努力准确把握新教材的基础上，教师应根据学生的实际认知水平与已有的认知经验，教学条件与环境，对教材进行大胆改造，使之更适合与活的、具体的、实际的教学活动。同时每个教师都有自己的教学风格和教学特点，完全可以设计出自己的教学思路。再说数学知识有各种不同的特点，学习方式的选择应有与所学知识的特点相联系。不然就会使学习的效果差、效率低。
 1、着重体现程序性的知识，开展合作学习意义小，学习效率低，故不必放手让学生自己合作讨论，用尽量少的时间使学生学会就是。例如，解方程=－1和解方程组                可以采用教师问、学生口答解题过程，教师更正学生口答中的不当之处，同时板书教学过程，最后总结方法来达到教学目的。
 2、经验世界中很难找到有背景的某些知识或本身就没有合作意义的内容，开展合作学习只是耗时而已，有时还会影响学生的理性思维。如无理数概念的学习，在实际生活情景中找无限不循环小数是不可能的，因此无从由此进行探究。课本中列出了两组与接近的有些小数进行试验操作，有一定探究意义。但是用列举法充当证明，缺乏数学应有的严谨，得出来也太容易了。
 又如，课本中对科学记数法概念的教学。设计了两个现实问题，作为问题情境的引入是比较好的。现实世界经常需要用大数来表示各种量，需要我们去寻找一种更好的方法来表示。通过举例引出科学记数法的概念：这种把一个数表示成a(1≤a＜10)与10的幂相乘的形式，叫做科学记数法。但是对科学记数法进行合作学习意义不大，因为它的表示形式是一种规定，无须探究和讨论。再说对a(1≤a＜10)的叙说也不贴切，因为引入不等式内容，增加了学生的负担。出现负数又如何表达，如-26000000。我觉得还是旧浙教版第一册说的好：这种把一个数表示成带一位整数与10的幂相乘的形式，通常称为科学记数法。教师应该用尽量少的时间达到预期的教学目标，为学生争取尽量多的自由空间。
 3、大多数学生一看便知的较容易的内容，他们围在一起合作学习，便成了不需动脑思考的探究，失去学习的情境。例如，有理数加法交换律和加法结合律的学习，只要验证一下就很容易得出。再说他们在小学已学过也有基础。数学大师们是这样说的：“加法乘法服从交换律，无须猜想发现‘做’就是了”。
 二、合作学习的理解和应用
 合作交流是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作交流的过程中，能使交流的双方都在倾听别人意见的过程中逐步完善自己的想法，学到对方在数学思考、解决问题的过人之处，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
 合作学习是一种学习方法，也是一种教学模式。合作交流的方式是多种多样的，可以分组进行，也可以同桌之间，要讲究实效，不流于形式。
 合作学习的内容可以是新课引入的内容，也可以是一些练习题。在学生“思维的最近发展区”内的问题和带有一定的趣味性和思考性的题材，都可以进行探究合作学习。让学生经历“观察、实验、猜想、尝试、交流”等数学思考，体验数学问题的探索性和挑战性，培养学生的探究能力。
 1、例如把一个正方形分成面积相等四块共有几种方法？让学生先进行独立思考，然后进行小组讨论、交流、归纳、总结得出结论。
 
 2、如图，将一个圆形的纸片对折，在上面画一朵花，然后将这朵花剪去。
 ⑴你所得到的图案有     条对称轴。
 ⑵如果将图形纸对折2次，重复上面的步骤，你所得到的图案有     条对称轴。
 ⑶若对折3次，会得到    条对称轴。
 ⑷当对折的次数为n次时，你能总结出其中的规律吗？
 
 让学生在动手做的过程中，学会观察、思考、交流，获得知识，掌握方法，也获得了情感态度体验，促进学生思维发展。
 三、教学过程的设计
 我们开始使用新教材时，在教学过程中存在的困惑与困难之一是时间不够。教师普遍感到时间确实紧张，觉得很多内容都是匆匆而过，草草收兵，教师教得辛苦，学生学得吃力。过了一段时间，我们找到了感觉，觉得应从实施素质教育的要求出发，去真正理解新课标的理念，站在学科整体高度去把握新教材，以积极的态度去探索新课程改革。
 后来，我是采用了“自学辅导法“这种教学模式。因为他特别适用与数学教学，这是由学科的特点决定的，也是目前形势的要求。因为我们面对的是一个飞速发展的信息化时代，要适应这种急剧发展变化的形势，人们必须具备自学能力，必须终身学习。死亡证书是一个人的毕业证书。因此，基础教育的一个重要任务就是帮学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力。
 1、课前预习减轻课堂教学压力
 教师要精心备课，设计好每一节课的教学方案，给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标，如在讲解三角形的高，提前一天给学生提出，要探究的几个问题：①什么是三角形的高？②如何画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各边上的高？③三角形的高是否相交于一点？④三角形的高有哪些应用？⑤对例1你还有解法吗？⑥补充一些书本配套练习。学生有没有预习及预习情况如何，上课前由各小组长负责检查督促及时向老师汇报。由此学生得来的知识最为牢靠、亲切，是学生将来独立处理数学现象的演习，可以有效地培养学生的能力。学生的求知欲、积极性、创造性可以得到最大限度的调动。
 2、课内引进“小组学习”形式，扩大学生参与面交流方式可以是4人一组，也可以是同桌。这时教师不是闲着，而是担负起了更大的管理和调控职责。教师深入小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬和指正。在此期间一定要控制好学生的音量，否则教室里到处都是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么，讨论效果差。还有小组内分工明确，如记录员、发言人等。
 合作交流要在恰当时间进行。采取合作交流的学习方式，不是上课一开始就分组研讨，只有在教师提出一定的问题后，每个学生都经历了一定的自由活动、思考探索后才能安排分组讨论。
 小组学习结束后，教师展示结果，组织讲评，加以归纳总结及时反馈提升在这个过程中。如画钝角三角形钝角两条边上的高。若学生有困难，教师示范，让他们一一掌握。
 也可以发挥直观性教学优势。如通过提供实物教具吸引学生的注意力，引导学生对实物观察、分析、研究，逐步形成对事物的感性认识和探究能力。如用三条木条、一根线和一块小石子演示三角形边上的高。
 
 
 对例1采用一题多解。让学生写出解题步骤，教师予以适当的指导， 更好地深入引导学生进行逻辑思维。
 真实的课堂教学过程是动态生成的和不确定的，课堂上出现教师没意料到的问题是正常的。会出现一些意料之外的新思维、新问题、新方法，教师要加以正确引导、充分调动学生的积极性和主动性。
课后
 数学学科的每一个知识点都与现实生活有着紧密的联系，因此在数学学习的过程中，应引导学生理论联系实际，让学生置身与社会的实践之中，把抽象的知识与生活实际紧密地联系在一起，让学生亲身感受到探究科学知识的成就感。
 教法不具一格，着眼与学生真正受益，教学有法，教无定法。应该说世界上没有万能的方法，也不可能用单一的某种教法去完成复杂的某种教学任务。事实上，国内外出现的不少新尝试，都是把多种教法按一定的教学思想巧妙结合的综合型的教学方法。如果有谁认为成功的经验可以一劳永逸，就大错特错。
 
 参考文献：
阮高峰.初中数学教学中不宜开展探究学习的题材和学生情况浅析[J]. 中小学数学，2006（4）：1
郑毓信.回顾、总结与展望[J].中学数学教学参考2007（1）：1，13-15．
杨象富.杨象富数学教学经验[M].浙江教育出版社.1991.9：10