新课标下如何培养学生的实践操作能力

新课标下如何培养学生的实践操作能力 新课标下如何培养学生的实践操作能力 阳江职业技术学院附属实验学校  梁致韶【摘  要】我国新课程改革的步伐正在加快，新课程与新教法对教师提出了新的任务和挑战，让学生把抽象的数学知识在实践操作中理解，已是摆在我们数学教师面前的首要任务。那么新课标下，如何培养学生的实践操作能力，谈谈我的做法和体会。 【关键词】新课标；如何培养；操作能力；做法；体会139
新课程标准下，数学教师如何培养学生的实践操作能力，就我组织的“等腰三角形的性质”这一节的课堂教学，谈谈我个人的做法：本节课开始，我和学生一起拿出课前准备好的长方形纸片，按课本的要求剪出三角形，并设问：剪出的三角形有什么特点？学生在自己操作的基础上较容易发现，剪刀剪过的两边是相等的，我马上给出等腰三角形的定义（像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形）及“腰”“底边”“顶角”“底角”等概念，学生自然理解。此时，我再问：大家剪出的是轴对称图形吗？它的对称轴是什么？学生议论片刻后，纷纷拿起手中的等腰三角形纸片折了起来，陆续得出等腰三角形是轴对称图形的结论，继而找出折痕所在的直线是它的对称轴，学生的探索热情正被激起，等腰三角形的性质是本节课的重点，此时，我抓住时机提问：在刚才折纸的过程中你还发现了什么现象，猜想等腰三角形有哪些性质？一石激起千层浪，课堂顿时热闹开来，讨论声此起彼伏。之后学生们的汇报让我思考颇多。生 A：我不好说等腰三角形有哪些性质，我发现了一组全等三角形。（我暗喜：好的开头。）生 B：我发现另两条相等的线段，换句话说，也就是等腰三角形的底边被折痕所在的直线平分。生 C：我发现的情况也与折痕有关，它所在的直线平分了等腰三角形的顶角。生 D：我发现了两个直角，它是一个平角被平分了的。（我微微一笑）生 E：其实可以说成是折痕所在的直线垂直底边。（我直点头）生 F：折痕这条线真特殊！（我环顾四周，目光中流露出期待的神情）生 G：在刚才折纸的过程中我发现一组角（也就是两个底角）相等，但我不太确信，又拿量角器量了一下，结果差不多，这可能是等腰三角形的一个性质。生 H：我早就发现这对角相等了，但我在想，在三角形中，如果两边不相等，那这两角就是否一定不相等呢？（这让我意料不到……）通过“等腰三角形的性质”这一节课，让学生在实践操作中理解知识, 在新课程标准下，使我深深体会到：①实践操作有助于提高学生学习数学的兴趣；②实践操作有助于促进学生主动学习；③实践操作有助于发展学生思维；④实践操作有助于学生探究和创新。实践操作对培养学生的探究是一条很好的途径。我们都有这样的经历：听过的容易忘记，亲手做过的印象深刻，本节课的活动中学生用手、口、眼、耳、脑多种感官共同参与学习活动，学习过程真正变成学生亲身实践的过程，学生经过观察和探究思考发现了等腰三角形的性质，动手操作起到了很好的效果。总之，新课程标准下的课堂，将是培养学生实践操作能力的课堂，所培养出来的学生也必然是新型的、勇于探索的、适应社会需求的、有实践操作能力的新型人才。140

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