创设数学思维情境 培养创造性思维能力
肇庆市第五中学 梁 金 华
[内容提要] 《数学课程标准》提出： “通过义务教育阶段的数学学习使学生具有初步的创新精神和实践能力”。本文主要就数学教学中培养学生创造性思维能力做一些探讨。
[关键词] 创造性思维 能力 培养
一．创设问题情境，让学生去发现 新课程标准认为，学生始终是学习和发展的主体，教学的一切活动都必以调动学生学习的积极性为出发点。在数学知识的传授过程中，如果把知识的发现过程略去，这样，学生在感知阶段就显得贫乏或突然。最好的方式是要学生尽可能通过自己的发现来学习知识。在课堂教学中，要做到根据教学内容创设问题情景、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣愉快的学习。
二．展示数学思维过程，提高学生的数学思想与方法 数学知识、数学思想和数学方法，三者是相互联系、相互依存和密不可分的，共同构建数学素质的基础。教者在教学过程中，不应只是知识的注入者，更不能把学生当成知识的容器，而应是在传授知识的过程中，有进行数学方法的指导、数学思想的渗透。只有这样，才能真正地使学生增长知识、发展能力和健全人格，而思维正是三者有机结合的催化剂。通过思维过程的展示，能把其中的知识点及蕴藏于其中的思想和方法显现出来，使学生从内心深处接受获取知识的过程，达到知其然并知其所以然的目的。
三．注意知识的化归，让学生举一反三 由于创造性思维不是一种单一性的思维，必须充分重视形象思维、发散思维和直觉思维的培养。要通过具体解决数学问题的探索和钻研，领会数学的方法，达到对知识和问题的举一反三，概括迁移，融会贯通，完善学生的认知结构，才能提高数学创造性思维。因此要引导学生对学过一个单元内容进行整理、提练。在对知识的提练过程中，分清主次，找出其基本思想方法，反映其中的规律、特点，纳入原有的认知结构中让其发生迁移，起到举一反三的作用。例如，学习了“梯形”这节后，引导学生对知识进行提练，找出本节“化归”这一思维，总结出处理梯形问题的基本思路： 梯形问题平行四边形四．一题多变，组织问题链，让学生探索 分割化归,拼接 →三 角 形 或
一题多变，培养学生的转向机智及思维的应变性，实现提高发散思维的变通性。把习题通过变换条件，变换结论，变换命题等，使之变为更有价值，有新意的新问题，从而应用更多的知识来解决问题，获得“一题多练”“一题多得”的效果。使学生的思维能力随问题的不断变换，不断解决而得到不断提高，有效地增强思维的敏捷性和应变性，使创造性思维得到培养和发展。所以在数学教学中应善于发掘教材，通过对例题、习题的改造，、引伸和深化，组织各种适当的问题链，让学生探索。学生每天都有或多或少的创新，我们的数学教学才会充满生机与活力，学生的创造性思维能力才会得到发展与提高。
