激发学生“说”的兴趣 启迪创新思维
在实施素质教育的今天，作为教师要充分发挥学生的积极性，突出学生的主体地位，创设“人人参与”的课堂气氛，活跃学生的思维，使学生有话可说，从而启迪学生的创新思维，开发智能。笔者在这方面做了几点探索。
凸现主体――改变从众心理
学生主体地位的确立，有两个显著特征，即：摒弃从众心理，人人乐于参与。社会心理学认为：每个人分属一定的群体，群体中的个人有共同的集体意识。当大多数人都不说话时，某个想表达意见的人会感到一种无形的压力。当一个人与大多数人意见不一致时，也会感到极度的压力，这压力甚至足以使他改变观点，迎合多数，但这只是事情的一方面；另一方面，实验验证，一旦群体中出现了偏离者，其他人的从众压力则大大下降。在物理课堂教学中，教师应善于观察和发现有自己独到的见解而又不敢发表的同学，让他阐明自己的观点，不论观点正确与否，教师不要急于公布正确答案，而是挑起学生之间的辨论。在辨论过程中，学生为了论证各自的观点正确，都认真的寻找证据，积极的参与讨论。这样不仅使所学知识融会贯通，灵活运用，而且每个人都在不知不觉中融入了讨论中，克服了羞怯、畏惧，克服了茫然、懒散，改变了从众心理，成为了课堂的主人。比如，本人在进行伏安法测电阻这节内容教学时，设计了这样一道例题：伏安法测电阻，如图所示两种电路均有误差，若在图（a）中电压表示数为6伏，电流表示数为1A；图（b）中电压表读数为5.76V，电流表示数为1.2
安.求待测电阻R的阻值(电源内阻不计)
学生略加思索之后，其中一位同学报出了答案为5.76Ω,理由是图(b)中电压表测的是R两端的准确电压，图(a)中电流表测的是通过R的准确电流，用R两端的准确电压除以通过R的准确电流，自然得到R的阻值，回答得似乎很有道理，因而赞同的同学很多。此时我追问：“有没有不同意见的同学？”没有人应答。我巡视之后发现还有一位算出了5.8Ω的结论，我让他阐述一下自己的思维过程，引导学生进行讨论，进一步分析、总结并回答错误形成的原因所在，同时教育学生要善于认真、独立地的思考问题，不能人云亦云。
精心设问――引发学习兴趣
动机是个体发动和维持其行动的一种心理状态，这种心理激发得越强烈，就越能使学生的学习活动表现出浓厚的兴趣、积极的态度、高度集中的注意力，从而最大限度地发挥个人的智能潜力。不言而喻，教师精确的设问，使学生处于情绪高涨、智力振奋的内部状态，从而有效地提高学生思辨的能力。例如：初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，精心设问可按下述程序进行：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：这张纸，放到点燃的酒精灯上，会燃烧吗？“会”。“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“当然会”。教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。学生说“这有啥稀奇，纸盒湿掉了当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿掉了，就不会烧起来呢？”此时学生已处于几欲言而不能的“愤”、“悱”状态，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，教师这时来讲授内容，教学效果必会大大提高。
“开而弗达”——启动多向思维
“学记”中说：故君子之教，喻也。道而弗奉，张而弗抑，开而弗达。意思是说，有学问的人教育学生在于引导，引他走路而不硬牵着他，鼓励他前进而不强制他，启发他思考而不把一切告诉他。要言之，教师应善于开拓多条思维之路，让学生从多角度、多方向、多侧面去思考和探索，这样才有话可说，有问题可研究。比如，在初三中考复习过程中，复习到“密度”这一章内容时，其中有一个重要知识点“密度的测量”，本人采用了这样的教学方法，达到了较好的教学效果。在测量固体的密度实验中，根据公式：密度=质量/体积，其中物体质量可用天平直接测量，也可用弹簧秤间接测量；体积可用刻度尺测量，也可用量筒测量，将这几种方法进行组合，测量固体密度的方法就有了四种。引导学生思考：如何测定一粒花生米的密度呢？一粒花生米的质量和体积都很难测量，这就要用到浮力知识。用盐配制成盐水溶液，使花生米恰好悬浮在盐水溶液中，这时根据浮力有关知识知道：盐水的密度和花生米的密度相等，可以通过测盐水的密度间接测出花生米的密度。不仅固体密度测量方法很多，液体密度测量方法也很多。如：分别测液体的质量和体积来测液体的密度，用密度计直接测量，用海尔法(连通器原理、液体压强知识)来测量等等。另外，也可启发学生来测气体的密度。如用天平法测气体的密度：首先用天平称出一空瓶的质量m 1（空瓶内充满空气），接着用天平称出装满水的总质量m 2，再用量筒量出这瓶水的体积V，就可算出空气的密度为ρ气＝ρ水－（ｍ２－ｍ１）／Ｖ。总之，在物理教学中，要不断地培养学生发散思维能力，使学生对问题的理解不落俗套，敢于求异；解决实际问题能够不拘一格，多方设想。才能摆脱习惯思维的束缚，拓宽思维范围，从而使创造性思维能力得到发展。
