运用口诀进行语法教学 连玉琴
【摘 要】作为多年在一线教学的高中英语教师，我发现学生在新课程背景下学习方法有很大改变，口头表达能力有所提高，课堂表现很活跃，但是考查结果却发现问题很严重。学生对语法结构模糊，写作中语法错误百出，阅读中长句理解困难等等。语法知识的缺失导致自学能力低下，考试成绩难以提高。其实，语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响语言的逻辑和规范性及变通运用能力，因此，高中英语语法教学不仅有必要，而且要讲究教法。笔者经常创造性的运用口诀进行语法教学，来提高学生学习效率。
【关键词】新课程；高中英语语法；口诀：效率
近几年来，国内外语教学界一个最时髦的理论就是“淡化语法”，这一主张似乎成了主流话题。有关外语教学理论和实践方面的言说诸多提及“淡化语法”；在教学实践中，执教者如在课堂教学中不按这一理论模式上课，不“淡化语法”就会显得过时。于是外语教学业内，人们纷纷言必称“淡化语法”，以示自身的前卫与时尚。
随着高中英语新课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我外语教学界所接受。大部分中学课堂以功能意念为主开展有声有色的教学活动，以听说、模仿或表演贯穿始终。在这种教学环境下，学生的听说水平确实得到提高（从这几年的高考口语测试成绩可以证明）。课堂气氛也确实生动热闹。但是，冷静下来后，我们不难发现，在课堂提问时，学生遇到与课文内容一致的张口就来，十分流利，但在做书面作业时，稍加变换便动笔就错，漏洞百出！福建09高考新题型—短文填词考查结果就很能说明问题，而书面表达的考查结果更是充分暴露学生这方面的不足，拼写错误、词不达意、文句不通、逻辑混乱，尤其是语法错误，令评卷老师无从下手。在课堂作业中，一旦涉及语法概念，无论老师讲解几遍，学生听起来好像都是新的知识，有的题做错了，老师解释了，下次再做还是错！是哪里出了问题呢？这也许是广大英语教师长期的困惑。我们来看看高中英语语法教学的现状：
新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。
英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。尤其是教学公开课，甚至是各级优质课，老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。这样的课如果比赛获奖了，将作为示范课而被推广，其他教师竞相仿效，等到发现问题想补救时，已经错过了最佳时令了，于是，不了了之。
多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。近几年刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，而自身的语法功底不扎实，在使用口语和板书造句时，时常出现语法错误，语法教学当然也就无法驾驭，造成的后果和老教师的一样。
教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。 许多学生是接受老师用传统的语法翻译法来进行教学的。他们已经习惯了坐在教室里被动地接受教师所传授的语言点。教师采用交际教学法进行教学，便不会集中解释、操练学生所期待的语言点。许多学生并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，语法知识难以融会贯通并且牢固掌握，语言的运用能力也就无法提高。
由此可见，语法学习是语言学习中必不可少的环节。“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题” 。那么教什么？怎么教？
高中英语语法素有“三多”——项目多、规则多、特例多。学生和教师一致认为最难的是时态语态、非谓语动词和三大从句。虽然近年来“淡化语法教学”的口号喊得很响，各地高考英语纯语法的考查相对减少，但是相当多的题目都要借助语法分析才能理解、答题。如 09福建高考英语试卷中，单项选择共有8题属于语法题：时态语态2题（22、31），三大从句2题（24、33）倒装1题（25），虚拟语气1题（35），非谓语动词2题（32、34）。其他省份的对语法的考查所占比率相差不大。所以，我们一定要教会学生熟练掌握语法规则，并在学习，考试或其他场合正确灵活地运用，既是大纲的要求，也是学生终身学习的必备技能。
笔者通过多年的实践，多方调查，发现多数学生的困难在于记不住繁杂的语法规则。为了帮助记忆，我经常自创口诀，以诗歌、顺口溜或“无厘头 ”的幽默句子等形式来进行重点语法项目的教学。如在复习非谓语动词的用法时，我创造出以下口诀：
非谓语，三骑士，判刑时，看关系：主动、进行现在分，被动、心态早完蛋；伴你同行- ing，先后顺序完成式。左右为难没关系，特邀逻主来处理；将来、目的尚未知，意外结果不定式。
详解：1非谓语，三骑士，判刑时，看关系：
非谓语，三骑士（三奇式），用谐音指的是有三种奇怪的形式：doing,done 和to do；
判刑（形）时，在判断使用何种形式时，应该看该动词与句子主语之间的逻辑关系；
首先要让学生知道句子主语与逻辑主语的概念区别，
例1：A big tree stands behind the house.
(主语) (谓语)
例2：They live in a small house with a big teee standing buhind. (逻辑主语) (分词)
详解：2主动、进行现在分，被动、心态早完蛋（done）；
如果该动词与句子主语构成主动关系，或该主动动作正在进行中，就使用现在分词；如果该动词与句子主语构成被动关系，或者表示人物心态或感觉，就使用过去分词（done）（谐音）；
例3：In April, President Hu inspected the warships in Qindao, _____ the 60th anniversary of the PLA Navy.
A marking B marked C having marked D being marked. （09福建）
胡主席视察海军舰队，这件事本身的意义就是标志着一种纪念，是主动的，所以选A.
例4：______ not to miss the flight at 15:20, the manager set out for the airport in a hurry. (09福建)
A. Reminding B. Reminded C. To remind D. Having reminded
本句主语为the manager，是在他人提醒后才赶去机场，所以用过去分词作状语（答案B）。
详解：3伴你同行-ing, 先后顺序完成式
主要动作发生的同时，伴随着另外一动作，即伴随状语，用V-ing形式，如果一个动作是在前一动作完成的基础上发生的，则应用分词的完成式having done\having been done.
例5：At the age of 29, Dave was a worker, _____ in a small apartment near Boston and _____ what to do about his future. （09湖南）
A living; wondering B lived; wondering C lived; wondered D living; wondered
本句已经有了谓语部分，后续两个动词如果是其并列谓语，则选C，但wonder 表达的是他当时的心里状况，并非动作，所以选用两个分词并列作伴随状语，补充说明，故选A。
例6：_____ many times, he finally understood it. (09四川)
A . Told B. Telling C. Having told D. Having been told.
本句与例5类似，他是在别人讲解后才明白的，应是被动动作，不同的是many times 表示多次讲解之后他才明白，有明显的先后顺序，应用分词的完成式被动语态，故选D。
详解：4左右为难没关系，特邀逻主来处理；
如果该动词与句子主语构不成任何关系，即主动或被动关系都不成立，那么应该在该分词前添加逻辑主语；
例7：_____, I’d like to do some reading rather than have a walk.
A. Being rainy B. It being rainy C. Been rainy D. It was rainy
D项为一完整句子，但两个句子之间应以引导词连接；下雨这个动作显然与I 无关，即构不成主动也构不成被动关系，所以应在分词前添加逻辑主语It. 变成独立主格结构，故选B。
例8：Weather permitting,the activity will go on as planned.
例9：Everything bought, the new couple drove to their parents.
详解：5将来、目的尚未知，意外结果不定式。
如果在时间上为将来时、或在句前，句后当目的状语、或是表示意外结果、或者与疑问词连用，应使用不定式。
例10：The play _____ next month aims mainly to reflect the local culture. (09安徽)
A. produced B. being producec C. to be produced D. having been produced
例11：We are invited to a party _____ in our club nest Friday.（09山东）
A. to be held B. held C. being held D. holding
两个句子的时间状语next month，next Friday标志该动作将来发生，名词后应用不定式作定语，而且都是被动意义，故都选择不定式被动语态。
例12：_____, you need to give all you have and try your best.（09辽宁）
A. Being a winner B. To be a winner C. Be a winner D. Having been a winner
你需要用最大努力才能实现目标，只有不定式可以充当作目的状语，故选B。
例13：They hurried to the airport, only to be told the movie star wouldn’t come. 意外得知
例14：I’m writing this letter to get some advice on how to apply for the scholarship.疑问词+ to do
当然，关于非谓语的规则还有很多，如，相当多动词后要接不定式作宾语，另外一些动词后要接动名词做宾语，还有一些动词两种形式的宾语都可以接，这给中等以下的学生造成很大困惑，他们记不住这么多，如果使用顺口溜或诗句帮助记忆，就能达到事半功倍的效果。下面是我把一定要接不定式作宾语的一些动词编制的：
详解：决定要学有希望，拒绝承诺假帮忙，详解：选择计划求同意，设法奋斗败敢当。
决定 decide\determine要want学learn；有希望（3个字代表3个词）hope\wish \expect；拒绝refuse；承诺promise；假（装）predend；帮忙help \offer；选择choose ；计划plan；求 ask\beg；同意 agree；设法 manage；奋斗strive；败fail；敢dare；(担)当afford。以下这些动词要接动名词作宾语：
（情景：妈妈要Tom先完成作业再出去玩，但是TOM不听话）
MOTHER: 完成练习再去冒险得允许。 TOM： 喜欢想象无法忍受遭禁止
MOTHER:（你）一直抵赖借口要逃避！ TOM：（我）一再推迟建议要考虑！
析：完成 finish；练习practise；再去冒险risk；得允许allow\permit；喜欢 enjoy\appreciate；想象imagine；无法忍受can’t help\ stand；遭禁止ban\forbid；一直 keep(on)；抵赖 (谐音) deny；借口excuse；逃escape；避 avoid；一再推迟delay\put off；建议suggest；要考虑consider。
以上仅以非谓语动词教学为例，利用有趣易记的口诀，帮助学生学习、运用枯燥复杂的语法规则。事实证明只要教师肯用心钻研，从众多的信息中提炼出精华，这样教而得法，学而有效，应该就是广大师生共同追求的理想。当然教无定法，而且，口诀辅助教学不能保证面面俱到，这点要向学生说明。实践证明学生非常喜欢这类口诀，对他们的英语学习有立竿见影的促进。我希望更多的英语教师多做钻研，共同提高。
【参考资料】
⒈ 沈瑛，“新课程中语法教学的定位及其策略”，《中小学英语教学与研究》，2004年；
⒉ 教育部《新课程与学生评价改革》，高等教育出版社2004年；
⒊ 陈琳、王蔷、程晓堂，《普通高中英语课程标准(实验)解读》，江苏教育出版社，2004年。
⒋ 张毅鸣、于晓哲《适度重视英语语法教学 避免英语教学质量滑坡——对高中英语教学改革的一点补充意见》2007-08-15]
运用口诀进行语法教学 连玉琴由毕业论文网（www.huoyuandh.com）会员上传。
