谈激发学生自主学习兴趣的策略

谈激发学生自主学习兴趣的策略

谈激发学生自主学习兴趣的策略
心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，是最好的老师。激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望与能力，使更多的学生参与到学习活动中，成为学习的主人。著名的特级教师于永正老师也说：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。”教师要以最佳的教学艺术，采用灵活多样的学法，创设和谐的教学情境，将数学教学生活化，从而引导学生激发学习兴趣，激活自主学习。
一、学法常新
教学是一门艺术，教师只有调动学生多种感官，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”出智慧。数学教学，最主要的就是把数学问题简单化，而不是复杂化，因此，用学生他们自己喜欢的方式去学习是学数学的真谛。我们以往的许多教学常常把一些数学问题搞得相当复杂，追求方法唯一，即使孩子不理解，拼命地“逼”着孩子去理解，数学的思考原来是美丽的，却变成了一种思维负担。如在教学“万以内加法”的口算“35+27=（）”时，教材的意图是用其中一个数拆成整十数加一位数的方法来计算，但学生会更渴望用一种开放的、接近于自身思维的方法来解决遇到的数学问题。基于这样的需要，教师可围绕此题的计算方法，让学生展开讨论。讨论结果显示，经过学生的积极参与，他们获得了远比书本更为丰富的计算方法：35=30+5，27=20+7，30+20=50，5+7=12，50+12=62。35=40-5，27=30-3，40+30=70，5+3=8，70-8=62……也可以用笔算。（当然给予肯定！）……学生的学习兴趣空前高涨，各人都发挥了自己的才能，学生的合作、探索、交流也更为充分。更重要的是，在这一过程中，既培养了学生多元的思维能力，又尊重了学生独特的个性体验，形成个性化的人格。
二、情境激活
在教学中以创设情境为突破口，可以极大地激发学生学习的兴趣，使儿童自觉地、全身心地投入，自主地学习。如在教学中以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，唤起了学生的情感活力，做到了认知活力和情感活动相伴相随、有机结合。举个例子，以前教学一年级进位加和退位减时，教材总是强调“凑十法”和“破十法”不管学生有没有理解消化，强行套用模式，忽略学生的探讨过程和自主的个性。学生学得吃力，觉得索然无味，哪有“美”可言？我在教学这部分知识时，找到了不一样的“美丽的思维”，甚至称得上“美妙”：在教学“买铅笔”15-9时，教师现场当起了售货员，卖起了铅笔，学生争先恐后的购买，“我买1枝,还剩几枝?”,“15-1=14”“我买2枝”,“我买5枝”,“我买6枝”,“我买9枝，还剩几枝?”学生活动的同时自己提出了许多的数学问题,得到了许多算式,

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