为幼儿创设“有准备”的游戏环境

为幼儿创设“有准备”的游戏环境
—谈我园开展“创造性游戏环境”主题研究体会
    幼儿身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，它是借助环境来建构自己的知识结构。为此，游戏环境的创设就成为我园开展“创造性游戏”主题研究的第一步。经过一学期的学习、讨论，并寻找问题的对策，在深入研讨中我们发现：环境是儿童的发展资源，它需要教师从多方面、多角度去考虑，这样在环境的创设中才能做到“有备无患”。
尊重幼儿原有经验，“准备”生活化的游戏环境。

 环境可以激发幼儿相应的生活体验，因此教师在为游戏环境创设前首先应思考幼儿的实际生活经验，有了经验，幼儿才能在原有的基础进行创造性游戏，并在经验中学习。如创设贴近幼儿生活的苏果超市、建金鹰大厦、芳婆小吃店、肯德鸡、麦当劳、红山动物园等，这样的环境幼儿能看得懂，与生活相一致，且对幼儿有着极大的吸引力，幼儿可在游戏中不断丰富自己的经验，使自身各种能力得到发展。
 
发挥游戏的教育作用，“准备”有计划的游戏环境。

 游戏与学习不是互相排斥、互不相干，而是相互促进，相辅相成的。因此游戏环境的创设不是随意性的，是根据幼儿的生活、兴趣和需要来提供的，具有一定的教育意义。教师应充分发挥游戏的教育作用，明确为幼儿准备的环境目的是什么，有效地将教育内容有计划的渗透到环境准备中去，使幼儿在与环境的相互作用中获得发展。
 
适应幼儿发展规律，“准备”互动化的游戏环境。

 互动开放的环境创设，能促使幼儿在与环境的交互活动中更好地
发展，提升原有经验。教师应根据游戏计划，提供能够进行操作、调整、改变的环境，幼儿通过手脑的并用，不仅增加感性经验，而且还可扩大游戏活动范围，使幼儿有与更多不同性格、不同爱好、具有不同生活经验的小伙伴交往与合作的机会。  

观察幼儿当前需要，“准备” 可变化的游戏环境。

 随着幼儿经验的丰富，环境也要相应地变化，以激发幼儿的探索。为了提高了幼儿参与环境的主动性、积极性，使其创造性能力得到发展，游戏环境是要根据幼儿的兴趣和需要不断发生变化，并及时补充和调整，以促幼儿与环境协调发展的。“孩子需要什么？”这就成为了教师在观察幼儿游戏过程应关注的问题。
 
顺应幼儿个体差异，“准备”层次化的游戏环境。

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