低年级口语教学的误区与对策

低年级口语教学的误区与对策

低年级口语教学的误区与对策
［内容摘要］本文围绕低年级口语教学，结合自己的实践谈了教学中存在的误区和对策，主要从三个方面论述：（1）找准角色定位；（2）构设交际情境；（3）走向生活交际。分三小点，①课间即时交流；②活动之后话活动；③突发事件即兴说。以此与同仁商榷和探讨，旨在对低年级口语教学实践进行一番总结和理论提升。
［关键词］误区对策角色定位交际情境生活交际
口语交际是“说”和“听”的有机统一，同时也是“思维”与“表达”的综合运用，它要求教师能将学生口语交际中的倾听、思维的能力转化为口语表达的能力。但我们相当一部分教师在口语教学中没有注重这种能力的转化，在教学思路上存在一些误区。譬如：重视最终表达的训练而忽略逻辑思维训练；重视自身和主导作用而忽略学生的主体地位；重视课程内容的设置而忽略课堂情景的构设；重视课堂训练而忽略经常的锻炼等等，这些都影响了教学的质量与效果。笔者认为，要上好口语交际课，必须在以下几方面下功夫。
一、找准角色定位
口语交际注重人与人之间的交流与沟通，注重在实践中不断提高和进步。一些教师在教学中没有充分认清口语交际与其他课程之间的区别，还一味地把自身的“教”放在首要位置，没有把口语交际的一般方法、技巧和手段融于口语的训练当中，只是一味的传教，影响了学习的效果。
口语交际是以学生的交际言语为中介的教学活动，强调学生的自主学习和自我训练，教师在教学中主要是充当“引导员”、“解说员”和“评判员”和角色，不应过多地介入学生相互的交际之中。要做到“四个尊重”：尊重学生的选择；尊重学生个性的发展；尊重学生的幼稚天性；尊重学生的民主权力。让学生在平等、融洽的气氛中，净化心灵，开拓视野，拓展思维。
《教学论与生活》一书中这样一段话——教师不应吝惜时间，要仔细地听完儿童的话，听他讲述想要交谈的观察结果和印象，听提出应予回答的疑点和问题。也不要吝惜时间跟儿童进行倾心的交谈。这一观点应用到低年级口语课堂上就是，教师要在课堂上留有足够的时间，创设良好的氛围，引导学生充分表达、各抒己见。即学生始终是口语教学课堂上的主角。
构设交际情境
为了给学生提供一个无比遐想的广阔天空，引导学生正确的思考方向，老师应该在尽可能的情况下，让课程的设置符合现实交际情景，让学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，以帮助学生从整体结构上感知和掌握学习内容。
构设情景的方式很多，经常用的有这么几种：描述事情经过；陈设相关的实物；绘制有关情景的图画；制作必要的道具；展播录像节目；播放录音等。进行情景构设时通常可同时采用其中的几种方式，教师应根据内容抓住重点，有的放矢。首先要依主题设置，通常复述性的话题以语言描述为主，启发性的话题以情景表演为主；其次要层次设置，年级越低的学

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