聋生词语理解及运用能力培养

聋生词语理解及运用能力培养

聋生词语理解及运用能力培养
2006年的第二次全国残疾人人口普查，据调查数据推算，全国各类残疾人总数为8296万人，残疾人占全国总人口的比例为6.34％。其中听力残疾2004万人占残疾人总数24.16%。由此可见，我国听力残疾人口数量庞大。残疾人也是中华民族的一份子，也是社会主义的建设者，他们受教育的程度和生活的质量，体现一个国家发展的水平。
在我县，有8万残疾人，其中有5000多属于听力残疾，学龄儿童1000余人，分散就读于邻近市县的特殊学校以及我县的特殊教育学校里，特校98%聋生来自边远的农村，家庭经济困难，多数父母无文化，聋童学前生活在缺少交流、缺乏教育的环境，导致他们言语发展缓慢，给后天的学校教育增加了难度。由于特殊教育在我县起步较晚，直到2005年县特殊教育学校建成开班，许多大龄聋童才与适龄聋童一起走进校园学习知识。
聋生由于听力障碍，无法像常人一样通过听觉来获取信息，感知世界，他们只能依靠视觉来进行学习，运用手语和书面语来与人沟通。而懂手语的人太少，聋生只能以书面语跟常人交流，然而他们书面语的词序、语序混乱，颠倒、主谓不分，词不达意现象严重，交流时常人难以理解。例如：1、“不在我明天家”（本意：我明天不在家）；2、“食堂不好吃饭”（本意：食堂饭不好吃）；3、“强壮的祖国”（本意：强盛的祖国）。试想，如果求职应聘，如果交朋结友，如果危难求助？所以我们迫不及待想要提高聋生书面表达能力，而首先就得从词语理解及运用能力入手。
一、聋生聋生词语理解及运用能力存在的问题及原因
1、言语环境差，发展缓慢。聋生家庭条件差，父母碍于生计，在田间地头忙碌着，加上自身文化程度底，加上对聋生的偏见，不但没有精力和时间对孩子进行学前教育，而且还让聋生过早地参与到生产劳作活动，导致聋生延误了言语最好的发展时期。聋生由于缺陷，难以和同龄人一起交流，产生的是直观、简单、

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