论“五读·三思·一听”教学法

论“五读·三思·一听”教学法

论“五读·三思·一听”教学法

我从教的学校地处偏僻山区，家长不太重视教育，学生学习不很努力，再加上中学分批次招生，分到我校的学生基础知识、学习习惯、思维习惯很不理想，尤其是语文学习方面，有相当一部分学生基础很差。针对具体学情，我在从教的过程中，认真思索、广泛讨论，尽量贴近学生，形成“五读·三思·一听”的一套较为有实效的教学法。
课堂需要书声朗朗。而近年来，语文课堂有老师从头讲到尾的不良趋向，应当纠正；而我面对的学生，下课讲的是方言，上课回答问题也用方言；早自习鸦雀无声。原因在于学生既没有在小学形成较为良好的朗读、吟诵习惯，缺乏朗诵技巧，再加上中学生慢慢开始会掩饰自己内心的情感，他们不太愿意将自己情感在朗读中表露出来。如果教师不重视这些问题，不去深入分析形成原因并提出解决办法，将对这些学生的语文学习造成极大的危害。
本人认为：“五读”可以较好地解决这一问题。
一、“五读”是课堂成功的前提。
首先是个读。学生是学习的主体，是课堂的主人翁。毕竟是中学生，总有一些能读、会读的学生，可以充分发挥他们的带头作用；对于大多数的中等学生，要多给机会，多表扬，少量多次，尽量使他们克服不太想开口读的内在困难；对于少数后进捣蛋的学生，可以给他们展示机会，但要充分发挥教师的教学机智和威信，以知识丰富他们头脑，以技巧化解师生隔阂，以品德感染顽皮学生，以关爱打动后进学生。这些都要求教师对所教班级的每位学生有一个较为清楚的了解，包括性格、爱好、兴趣点、上课习惯等，这样才能真正做到因材施

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