试论幼儿识字教学

v试论幼儿识字教学

[摘要]开展幼儿识字教学时，应注意性趣味性。识字教学在教学内容、教学形式、教学方法的选择上要易于幼儿接受、易与记忆，并能培养幼儿主动学习的能力。
[关键词]在生活中识字  在各学科活动中识字  在游戏中识字
 心理学研究表明幼儿共同的心理特征是好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象具体的有趣的东西，记忆力比较强。对这一年龄段孩子开展识字教学时，应注意性趣味性。识字教学在教学内容、教学形式、教学方法的选择上要易于幼儿接受、易与记忆，并能培养幼儿主动学习的能力。
 一、在生活中识字
 布鲁纳说：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣”，假如只是单纯地为识字而进行识字教学，教育将失去原有的意义。教师有意地创设生活情境，让幼儿在生活中认识汉字。
 1、从结识同伴中识字。
 幼儿识字不同于小学，幼儿期思维方式带有一定的随意性和兴趣性。针对这些年龄特点，我们教幼儿识字就从认识本班幼儿姓名入手。因为幼儿之间彼此熟悉、亲密无间，所以每次教认同伴名字，幼儿的兴趣都十分浓厚，而且很开心，很认真地去学。我们将每一个小朋友的名字写在一个小小的卡片上，并将这些卡片放在“语言角”，幼儿在自由活动时可以几个人聚在一起边念边拼。并通过寻找好朋友的名字，寻找相同的字等游戏，孩子们在游戏中认识了许多的字和姓氏。这种方法使幼儿在愉快的游戏中主动地复习巩固所学的汉字。
 2、从幼儿身边物品和值日活动入手识字。
陶行知说：“文字只是生活的符号，要与生活联在一起教。”在识字教学中，我把识字与幼儿的日常生活相联系。在活动室的门、窗、桌椅、床等物品上引导孩子们张贴相应的汉字。通过耳濡目染的教学方式，引导幼儿主动识字。幼儿随着龄的增长，为班集体服务、为同伴服务的愿望逐渐增强，针对这一心理，我又设计了一些标志卡，如“班长”、“组长”、“值日生”等。幼儿挂上这些标志后都感到很自豪，每天都争先恐后地担当此任谁被选出担任某种职务，就必须自己去认领标志卡，这也是巩固复习的有效方法。为了面对全体，我们采取轮流的形式，使每个孩子都得到锻炼和表现的机会，既提高了能力又复习巩固了对汉字的认识。
 3、将识字教学渗透到一日生活的细小环节中。
工作中，我注意创设良好识字环境，使每个活动环节都渗透认识汉字的内容，如幼儿分组入厕，排队等环节，我们将各个小组名称用汉字表示，如：老虎队、小鸡队等。因为幼儿感兴趣，所以认得特别快，

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