新课程背景下的课堂教学改革

新课程背景下的课堂教学改革

新课程背景下的课堂教学改革
新一轮课程改革如春天雨露般滋润着我们的课堂,给课堂教学带来了春天的活力与生机。在新理念的指引下，广大教师纷纷涌入学习新理念，倡导新课堂的热潮之中,各式各样的培训,频频地四处听课,确实教师们的观念大有转变。注重课堂资源的开发和利用，力求语文学习的外延和生活的外延划上等号，拓宽了语文学习的渠道和形式,在教学方法上也有了新的突破，师生关系也更为民主。融洽，课堂面目焕然一新.但由于很多教师只注重学习课堂表面的华丽而丢失了本质,导致产生了一些误区,认为新课程下用老方法教就是没有创新,不用课件上课就不是一堂好课……所以统观课堂走马观花的多了，花里胡哨的屡见不鲜，课堂上老师和学生一起玩一起乐“热闹非凡”。难道这就是所谓的新课堂？这就是我们经过几次改革之后所要追求的课堂吗？课堂教学应该走出误区，走向光明！
一: 新课程背景下课堂教学改革的误区
误区1：追求形式，忽视效果。
时下在老师之间经常会听到这样的话：这个地方该怎么设计才比较有新易？这样设计课堂上的形式是不是太单一？设计一个小组合作的环节吧，这样会比较热闹，气氛会好。等等诸如此类的话语。不难看出教师的良苦用心啊。为了使学生有学习的兴趣，为了活跃课堂气氛老师们是费尽心机啊。如《富饶的西沙群岛》中有这样一句：大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。有位教师设计了用表演的形式来理解大龙虾的威武，先请一位同学上来表演，接着全般一起舞动。表演是小孩的天性，本身这一环节的设计完全可以成为本堂课的一个亮点，可是不管是单个还是全班的表演学生们根本就没有表现出“威武”虽然参与面广，形式新但是图有其表。再如《太阳》一文教学时在学生自主学习完太阳特点这一部分内容后，一位学生在阅读到写太阳表面温度和中心温度的句子时产生了疑问：“太阳离我们那么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的呢？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难就连上课的老师也没想到。T:这位同学提醒得非常好，说明这个

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