简谈幼儿音乐教育中的动作教学

简谈幼儿音乐教育中的动作教学

简谈幼儿音乐教育中的动作教学
摘要：德国著名的音乐教育家奥尔夫说过，音乐教育应开始于动作。的确，在学前儿童的音乐活动中，身体动作和音乐往往是密不可分的。动作是幼儿表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段。①
关键词：幼儿音乐动作教学
音乐教育中的动作教学常指幼儿音乐活动中的律动教学。它包含体态律动的音乐教学（原来是指由音乐伴奏，以身体动作作出反应，从而训练音乐的节奏感的教学方法）和自然律动的音乐教学（就是人在音乐的感染下主动地体验音乐，身体随着旋律的起伏，个性和创造性地再现日常生活中的种种动态）。这种音乐与动作相结合的教学方法，早在我们中国古代的“乐”的教育中就已经存在了，比如：西周的宫廷音乐教育，就是通过乐舞的教习而得到应用的。②至今，音乐与动作相结合的音乐教育观念仍然被广大的人们所关注、接受，并随着幼儿教育事业的向前发展，更加显示出它的重要性和深远意义。
一、幼儿动作教学在音乐活动中的目的与意义
首先，对幼儿来讲，在音乐活动中通过动作来发展其对节奏的直接感受和体验，是最佳的年龄接受期。因为幼儿在这个年龄段身体的谐调，身心的敏锐反应及表现，都最适宜结合动作进行节奏训练这种方式。此方法虽然简单，效果却是最好。以身体为乐器，通过动作挖掘人与人具有的节奏感，体验和发展人更加敏锐的节奏感。所以，音乐中的动作教学对节奏训练起很大的帮助作用。动作教学亦是发展音乐感的基础教育。用动作作为音乐的“化身”。在音乐活动中，音乐的各要素通过幼儿的动作反应进行训练并表现出来。举一个例子，如：一段以跳音为主的乐曲，幼儿可以感受到音乐的欢快、活泼，通过教师的引导，会表现出青蛙、小兔等动物跳跃的形态。这种方式用在音乐教育上可以培养人敏锐的感受能力，进而使人去理解音乐，发展音乐感。这种结合动作的音乐教学能培养人动作协调、身心和谐、平衡发展的能力，使情感更加敏锐、细腻，激发人的创造力，促进幼儿全面健康地成长。③
二、在音乐活动中幼儿动作教学的类型
动作教学包括以下三种类型：1）基本动作。即幼儿在反射动作的基础上发展起来的日常生活动作。如：走、跑、跳等动作。基本动作在音乐活动中很多时候可以用来帮助幼儿进行节奏训练。在这里，不得不提到“奥尔夫音乐教学法”，因为当中就有很多以这些基本动作来帮幼儿进行节奏训练内容，称其为——声势：就是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。它的基本形式包括：拍手，跺脚，拍腿，捻指等。如：听鼓声变速走，走的速度根据所听到的节奏的变化而变化。2）模仿动作。指儿童模仿特定事物的外在形态和运动状况所做的身体动作。有动物的动作，自然界的现象，日常生活的动作，成人劳动或活动的动作，幼儿游戏中的动作。在幼儿原有生活经验基础上，模仿动作在音乐活动中可进行肢体律动的即兴创造活动。在平时，要给予幼儿足够的动作模仿空间，这对于幼儿在音乐活动中即兴创造的发挥是很重要的。幼儿见得多，模仿的多，才会有自己的想法出现，才有以后的“即兴”与“创造”。这里要强调的是，“模仿”并不是盲目的，也并非“单一”的，而是有选择性的，要适合幼儿的身心健康发展。3）舞蹈动作。指经过多年文化积淀、已经基本程式化的艺术表演性动作。幼儿要学习和掌握的舞蹈动作，主要是一些基本舞步，如：碎步、蹦跳步等。还包括一些简单的手和臂的动作，如平举、弯曲等。幼儿舞蹈动作的学习，亦要根据幼儿的年龄特点、动作发展情况等进行教学，循序渐进，不可急于求成。
要留意的是，不管是哪一种动作教学类型，在活动中，教师都要注重培养幼儿的“创造力”。特别是“模仿动作”。教师不要一味地要求幼儿根据自己个人意愿单一地进行模仿，这样会大大地扼杀幼儿的创造力。多些引导，多些鼓励。如：在让幼儿进行“小兔”的模仿时，可鼓励幼儿自己大胆尝试用身体动作做出小兔的各种“形态”：跳跃的样子，吃萝卜时的样子，睡觉时的样子等等。教师在引导时可以用“拟人化”的方式，激发幼儿参与的兴趣。
三、在幼儿音乐活动中动作教学内容的选择及方法

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