论问题学生的心理疗法

论问题学生的心理疗法

论问题学生的心理疗法
在教育过程中，教师和学生总是处于不断的互动之中，因此，要求各方面都具有交流信息的积极性。而今，有不少学生在教师面前，不讲真话，不肯透露心中的秘密，产生隔膜，个别学生自我闭锁，心理压力忒大，有时还造成惨重的“悲剧”。究其原因，大凡这些学生存在着严重的心理障碍，或胆小，对老师有畏惧感；或偏见，不理解老师的一片苦心；或过激，对老师的批评产生抵触情绪。如何建立民主、和谐、轻松的新型师生关系？我在多年教育管理工作中体会到：运用“心理疗法”颇有收效。
激励法
不论何种性格的学生，都喜欢得到老师的关爱、鼓励、体贴。只要你能针对学生不同的心理特征，从不同的角度去努力疏导，都能做到师生心心相印。胆小、细心的女孩，你可封她个“细心标兵”的美称，多让她发言机会，给她壮胆；顽皮、粗心的男孩，你可以结合教学给他讲华罗庚等科学家的故事，帮助他树立“男子汉”的信心。学生觉得老师情真意切，体验到老师的关心、激励，就会主动地和老师接近。
曾有这样一位女生，刚进高一时，课上从不主动要求发言，有时被动发言，总是结结巴巴；课间老师找其谈话，往往是点头或摇头，最多不过是只言片语而已。尽管她听讲聚精会神，作业一丝不苟，然其学习成绩提高不快。老师意识到，缺少与他人尤其是老师的主动交流，束缚了其思路的拓展，压抑了其热情的激发，而这一缺憾必将影响其进一步的发展。经过了解得知，由于家庭等因素，这位女生长期以来一直过于胆小和内向，害怕与人交往，“懒”得与人沟通，形成了自我封闭型的心理亚健康状态。通过观察，老师发现她特别细心，在作业和考试中，基本上没有粗枝大叶而出错的情况。闪光点找准了，工作的切入口就打开了。老师由隐而显地采取了多种形式，逐渐“放大”其亮点。从总结公布各科作业出错原因入手，将细心的这位女生推入全班学生的视野；以细心为话题增加与这位女生的沟通，并在全班对其进行表扬；再以老师“导向”和学生“公选”相结合的方式，推选她为班级的“细心形象大使”，让大家学习其细心的品质；鼓励她发扬优点，并对此进行总结，奉献给全班同学，共同进步；心理给她提供发言的机会，庆祝“五、四”青年节的演讲比赛，果断地将本班唯一的名额给了她，同学们都挺支持，她也不负众望而荣获二等奖。精诚所至，金石为开。这位女生基本消除了与老师交流的心理障碍，终于能主动自然地与同学和老师沟通了。
宽容法
教师心胸要开阔，不去计较学生的缺点和错误，不去计较学生对自己的态度，特别当学生犯了严重错误，自己感动惭愧时，教师决不能采取过急行为。宽容不等于放纵，而是要善于把握“火候”，耐心等待，一般采取“冷处理”为宜。
目前，上网、迷恋网吧，网上发泄，结识网友，厌学，约见网友，逃学。这是部分中学生网迷行为下滑的轨迹。他是其中的一个典型。尽管学校三令五申严禁进营业性网吧，并三番五次对其批评批评教育，但他却越陷越深，边停课检查都毫无悔意，跟老师的对立情绪越来强烈，乃至从家中偷钱出去，日间旷课，夜不归宿。问题发展到这个地步，老师做了这样的思考：学生犯了错误而且是严重错误，好比是染上了黑点；而此时正面“出击”，穷“追”猛“打”，则无异于在放大黑点，往往事与愿违，势必加重师生间的隔膜。于是老师决定，缩小乃至“忽略”其黑点，让他恢复正常上课，并耐心进行教育。起初与他接触，

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