合理适度使用多媒体增强课堂教学实效性

合理适度使用多媒体增强课堂教学实效性

合理适度使用多媒体增强课堂教学实效性
【内容提要】为了防止小学语文教学从“营养不良”走向“大腹便便”，我们要冷静思考，分清良莠，择优慎用，在教学中处理好文本生发的角度、数量和落点的问题，给逐渐“发胖”的语文教学“减减肥”，现代化手段的运用不是越多越好，应该为突破难点、为营造氛围、为补白经验、为品味语言、为拓展能力、为人文熏陶而采用，在特定的时间使用会产生很好的效果。
【主题词】多媒体合理性实效
案例一：瑶瑶今年六岁，上一年级，每天在学校吃午餐。吃完饭，她坐在书桌前，津津有味的阅读《幼儿画报》，里面的小故事深深的吸引着她。此时老师手拿《中华古诗文读本》进来了，瑶瑶的眉头马上皱了起来，嘟哝起小嘴，一脸的无奈。按照学校要求，学生从一年级起不但每学期要背诵三十首古诗，还要背诵《论语六则》《老子二章》《孟子二则》《庄子一则》等古文，虽不解其意，也不得不小脑袋一摇一摆仿古人之样“之乎者也”一番。
案例二：老师在教学《小熊开店》（北京市义务教育课程改革实验教材第三册）一课时，先利用电脑出示一只活动的小熊，摇摇摆摆向大家问好，然后在黑板上贴着小动物的图片，贴着小白兔爱吃的胡萝卜，小松鼠爱吃的松子，热热闹闹，花花绿绿，除了事先写好的课题以外，整个黑板没有一个汉字。黑板旁边是一块比教室的门还大一点的模拟货价，分四层，在课堂上老师带领同学贴满了动物们爱吃的各种食物。
学校要求学生大量的背诵，积累语言这无可厚非，学语文的确应该多读多背，但必须遵循儿童的认知规律，符合孩子们的年龄特点，学生读课外书读的津津有味，兴趣昂然，难道不是在学习语言积累语言吗？如果只是片面的认为背多少首古诗、古文就是学好语文了，而忽视阅读兴趣、阅读习惯的培养，我认为是得不偿失。上述现象二，语文课堂是开放的，但必须姓“语”，是在学习语言文字，是在培养听说读写的能力，而不是上学前班，仅仅“热热闹闹”是不够的，这绝不是语文课堂教学的根本，也不符合新课标的理念。我认为纵观现在的语文教学，为了防止从一个极端走向了另一个极端，我们老师要冷静思考，分清良莠，择优慎用，在教学中处理好文本生发的角度、数量和落点的问题，给逐渐“发胖”的语文教学“减减肥”。怎样运用好各种教学资源，把语文教学中多余的“赘肉”变成健美的“肌肉”呢，我想应该从以下几个方面来使用多媒体，最大限度的发挥作用，切实实现语文课堂教学的实效性。
突破难点。
当学生的认知水平与文本内涵的理解存在差距时，教师应该不惜“笔墨”，为突破难点而生发。如《登上企鹅岛》一课，遥远的南极大陆对学生来说陌生又充满神秘色彩，那憨态可掬的小企鹅也只是在电视中见过。某老师在执教时，为了拉近学生与文本的距离，让学生理解小企鹅两次换毛、毛是鱼鳞状都是为了适应南极特殊的气候，所以教师在上课开始，就通过一段录像把学生从现实中领到了冰天雪地的南极大陆，短短1分钟，让学生入情入境的学习，巧妙的突破了难点；在了解企鹅的种类段落时，漂亮的金企鹅、彬彬有礼的帽带儿企鹅、凶猛的阿德雷企鹅在学生的头脑中留下了深刻的印象，师生在研读文本后，教师播放了简短的影像，使企鹅的形象展现在学生面前，学生们在看录像的同时，调动多种感官，理解背诵课文，这样由文本生发出来的影像和学生的体验活动，是紧紧服务于学生的学习活动的，是有效而必要的。

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