浅谈语文课堂中的提问教学

浅谈语文课堂中的提问教学

浅谈语文课堂中的提问教学
[摘要] 问题教学又叫做问题解决学习。在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术是至关重要的。《语文课程标准》的颁布对语文教学提出全新的要求，语文课堂教学中，问题教学的教学方法需要语文教师扎实地去探究新课程理念下教学方式的改变，教学方法的优选，以提高课堂教学质量，培养学生发散思维。因此，语文课堂教学中，教师适时、适度地提问有助于学生更加准确地掌握文章内容，同时也可以促进学生创新精神的发展和问题意识的提高。
[关键词] 语文课堂教学问题教学
小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。
一、提问要注意分层次设计，由浅入深、由易到难。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。
如《十里长街送总理》一文，文字不多，内容丰富，但分明清楚地告诉我们当时长安街上的人们都是怀着无比悲痛的心情送总理的。为了让学生认识这一点，我曾精心设计了如下一组问题：　　
1、图文对照思考，课文主要写哪三种人？（板书：老人、小孩、青年夫妇）　　
2、这三种人的心情怎样？　　
（此问加深了难度，目的是让学生体会这三种人稍微不同的心情）　
3、从表面看，作者只写了三种人。而老师认为全国的人民都写到了，这种说法你同意吗？为什么？　　
这一问更难，涉及到选材的典型性，但由于有了前面的小步子的铺垫设问，搭桥铺路，学生能顺利作答。
二、提问要根据不同的教学对象，设计灵活多样的问题。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，

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