用“爱”教会学生修改作文

用“爱”教会学生修改作文
[摘要]作文教学的终极目标是：“学生自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）。如何使学生自改素质得以主动、生动、和谐地发展呢？我就此进行了一些有益地探索。一、教师批改学生的作文，要尊重小作者的意愿，遵循“多就少改”，让学生爱改；二、制定作文批改评判标准，为学生指明修改方向，让学生能改；三、教给修改方法，让学生会改；四、汲取对方优点，让学生互改。让学生在作文中学习作文，在改文中学习作文，让“作”和“改”这两种对立统一的训练形式相互促进，共同发挥作用，就能够很快提高学生写文、改文的能力。
[关键词]多就少改 尊重 赞美 鼓励 指导 培养 兴趣

 作文的修改是作文教学的重要组成部分，是作文指导的继续和深入。教师有针对性，富有启发性地指导学生修改是激励学生写好作文，不断提高学生作文水平的重要手段。学生自主地修改文章是培养学生写作能力的有效途径。
 作文教学的终极目标是：“学生自能作文，不待老师改”（叶圣陶语）。如何使学生自改素质得以主动、生动、和谐地发展呢？我就此进行了一些有益地探索。
遵循“多就少改”的原则，让学生爱改
 教师批改学生的作文，要尊重小作者的意愿，遵循“多就少改”的原则。斯霞老师改作文的故事，使我很受启发。斯霞老师教一年级的时候，一次，有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国阿姨到我们学校来参观，阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话是多余的，应该去掉。但是对于六七岁的孩子来说‘阿姨都是女的’是一个新发现，他还要把这个发现告诉别人，这句话就是他要表达的意思。这里他只要不说阿姨是男的就不需要改。”
 小学生年龄小，从写作起步，训练中刚刚产生一些写作兴趣，很难具备“败而不馁”的心理素质，他们常常是满怀希望上交作文本，耐心企盼着老师的肯定和表扬。假如盼到的是老师严厉的批评或训斥，盼到的是不及格，那么，学生就容易情绪低落，对写作“心灰意冷”，甚至会与教师产生对立情绪，给进一步改好作文，提高写作能力造成心理障碍。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，面对学生辛辛苦苦的写作成果，根据小学生喜欢表扬的心理特点，我面批的原则有两条：一条是赞美，另一条是鼓励。
 记得，我每次批阅学生的作文，都不急于先打等第、下断语，而是采用了“爱心”与“耐心”交融的“等待式”批改方法，每次批阅学生作文是，我都对照习作要求尽力发现学生习作中的“闪光点”，哪怕是一个句子写得妙，一个词语用得巧，一个标点用得准，我都会及时送上一句赞美的话。如：“你写得真棒！”、“你这几个词用得恰到好处。”、“你真是写作高手！把民间故事巧妙地运用到景物描写中来。”、“太棒了，通过刻画人物动作、语言，简直把人写活了！”、“梧桐树的那段描写通过形象比喻，让老师也感受到它的高大。”、“你用形象的语言具体描绘了云龙公园的美，让老师十分羡慕你有一双善于发现美的眼睛。”、“‘往后退着拖地’的合理想象足见你平时是一位会劳动的好孩子。”学生从这些评语中品读出老师对他们的爱，从而更加自尊自强，更加发愤学习。
 对于文中需要修改的地方，我常常这样写：“真是可惜，假如你能够把这里改一改，那该多好啊！”、“你虽然有不细心的缺点，但你是个有志气的学生，老师相信你一定能改好。”、“老师相信你能行，改一改，试试看。”、“文中的‘照耀’一词换成‘映照’怎样？读读看。”学生微笑着读着老师的批语，在愉悦的心理氛围中认识到自己作文的不足，提笔修改的兴趣就油然而生，也树立了自我成功的自信心，培养了学生爱改的习惯。

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