加强小学数学实践活动　培养学生创新能力

加强小学数学实践活动　培养学生创新能力
[摘 要] 实践是创新之源泉，创新是实践之结果，只有经过自己亲身实践的知识，才是活的、有用的知识。在教学过程中，教师应充分依据学生的年龄特征和思维特征，组织学生参加各种实践活动，拓展学生学习数学的渠道，让学生在实践活动中，创造性地运用所学的知识去解决身边的实际问题，提高自己的创新能力，从而促进其整体素质的全面提高。
[关键词] 探索欲望  创新意识  思维能力

 实践活动是一种具有现实问题性、实践探索性和综合应用性的学习活动，它对于改变我国学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创新的现实状况，培养学生的创新能力，具有重要的现实意义。
 随着素质教育的全面落实，新课程改革的不断推进，当今教师都已意识到培养创新意识和实践能力的重要性，也进行了一些有益的尝试和探索。但很少有将培养学生的“创新意识”和“实践能力”这两方面有机结合起来进行相关研究的。因此，根据小学生的年龄特征和身心发展规律，我在小学数学课堂中将实践与创新进行有机结合，提出了强化小学数学实践活动，培养学生创新能力。
 下面就此谈一些个人的实践经验：
 一、努力创设操作情景，激发学生的探索欲望。
 学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习，也就是通过有目的的观察，动手操作实验，以及动口等行为，来充实、丰富和改造自己的认知、经验，从而获得知识，使自己得到发展。因此，在教学中对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，应努力创设一定的情景，让学生在实践中自主质疑、自主探索。
 例如，在教学“认识几何图形体”时，我先将全班同学分成6个小组，让每组同学把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料罐、小瓶子等物品堆集在一起，并将这些物品分类。有的小组按制作的材料来分类；有的按功能分类；还有的按形状分类。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论，同时争辩声不断。此时及时引导，在数学中按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”，这样一步一步引导观察比较，学生很快知道了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征。整个实践活动人人参与，相互启发，激情很高。更重要的是在学生认识一些几何图形体特征的同时，培养了学生的创新能力。
 再如，在教学“米的认识”一课时，我先让学生用小尺量一量书本、课桌、黑板等物体的长度，当学生量到黑板时，自然会觉得：测量工具及测量单位对于黑板来说太小了。这时，就有学生提问：“老师，还有没有比厘米大点的长度单位？”答案是肯定的，“有，它就是米。”“那么1米有多长呢？它与厘米有什么关系，还有比米更大的长度单位吗？……”一个又一个的问题无不显现出学生急于认识毫米的迫切愿望。这一过程，不仅引发了学生学习新知的欲望，同时也揭示了知识产生的过程,培养了学生动手操作和自主探究的能力。
 二、让实践活动贴近生活，培养学生的创新意识。
《新课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”

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