小学生自主学习能力的培养初探

小学生自主学习能力的培养初探
 
 新一轮课程改革实施之下，师生互动的课堂教学模式正被更多的教师所采用,教学理念的转变及教材的改革对学生参与性、创新性的要求逐步提高。参与、创新的主体是学生，互动即师与生的互相协作，这些都离不开学生主动性的发挥。所以，学生自主学习能力的培养也日益被更多的教师所重视。

 什么是“自主”？
    “自主”至少应具备以下五种内涵：1）主人。作自己学习的主人，以及对集体、社会、国家所应具有的主人意识；2）主动。对自己学习活动的主动参与；3）主意。自选学法，对于学习有自己的方法；4）主见。有自己的看法，能提出自己的主张，并充分相信自己；5）主体。学生是课堂教学的主体，这是以上四个方面得以落实的保证。

 分析学生无法自主学习，即被动学习的原因
一、不敢参与。
    这与旧体制下一些老师曾经的“师道尊严”不无关系。为了树立自己的威信，要求学生言听计从，一步一步走进教案设计好的圈套里,而面对学生对教学活动的主动参与，动辄以扰乱课堂秩序为由大加训斥，甚至发生罚站、请出课堂等体罚与变相体罚的情况。长此以往，学生必定“师为正本，师云亦云”，而教师的这种威信也是无法长久保持的，更让学生对学习活动的参与停在表层，他们真正的思维形式和思维过程都无法暴露，更不要说什么创新意识了。
二、不愿参与。
    这是一些教师不相信学生，包办代替太多的产物。教师抓的太多、扶的太多，自以为是对学生负责，实则不然。学生没有参与学习活动的机会，久而久之会助长学生的思维惰性，消极参与学习活动。学生抱着“反正老师会讲的”的思想，便不用自己思考了，这样缺乏基本的思维运转，就谈不上自主学习。
三、不会参与。
 “学问”、“学问”，勤学善问而非只学不问。模仿性学习与自主探索性学习的实效是截然不同的。但自主参与学习必须具备自主学习的方法，有些学生并非不敢也不是不愿参与，而是没有能力参与。这里，教师的指导显得至关重要，教师要帮助学生建立的是方法，让他们具备自主主宰学习活动的能力，可以创造性地学习。

 关于促进学生自主参与学习活动的策略
一、明确自主努力的目标，增强主动参与的意识
    教师首先要把握好自己与学生的关系，即明确自己的“学生观”。学生不是学习的机器，学生跟老师之间也不存在领导与从属的关系，新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，老师应该是学生“学习的顾问”、“交换意见的参与者”、“帮助发现矛盾而非拿出真理的人”，明确这些才能真正意义上改变学生学习的方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。

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