论新课程下小学教师的课堂管理

论新课程下小学教师的课堂管理

新课程“倡导学生主动参与、乐于探究、勤与动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”当今教育发展的迹象越来越要求课堂管理成为激励教育变革的重要力量。有效的课堂管理和有效的课堂教学紧密相连，在新课程背景下的课堂教学改革，需要在解放学生的前提下，处理好现象与本质、自由与严格、个人活动与集体要求的关系，通过一种积极主动的师生关系，从而建立起一种新秩序，新制度。要使教学活动顺利进行，实现教学目标，教师必须学会处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。所谓有效的课堂管理，就是要求教师在课堂管理中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛,并建立良好的师生关系,促进学生有意义的学习。
 

一、新课程下以课堂生长，学生发展作为课堂管理的目标
1、课堂目标成为学生的价值标准，促进课堂的生长
 由于课堂管理的首要职能是促进课堂的生长，因而确定课堂的生长方向是课堂管理的核心，包括两个方面，一是拟定远景目标，二是拟定课堂行为目标。远景目标意味着对课堂集体和个人的未来状况的导引性描述，它作为一种导引，能真正起到指导作用,能刺激学生的积极性,适用于种种情况的变化。课堂行为目标，即课堂管理要为学生提供一个共享的价值体系。好的课堂目标要有意义，值得学生个人和课堂集体去追求，不仅能满足学生个人的需要，也要为课堂集体的生长服务。因此教师要根据课堂目标事先对学生行为提出期望，确定哪些行为是合适的、正确的，哪些行为是不合适的或不正确的，哪些行为可以接受，哪些行为不可被接受，并让学生清楚地知道。学生在这种共同的价值体系下，积极投入学习，这种期望变为一种课堂常规和规则，长久以来，学生慢慢地将它们内化为自己的价值评价标准，集体意识增强，从而不断促进课堂的生长。
 ２、积极评价学生，促进学生的发展
不难发现，现在的教师都善于用评价来满足学生被肯定的需要。用正面激励来提高学生学习的积极性。教师总是微笑着听学生的发言，哪怕他是错的，教师也不会立刻拉长了脸，最后还是会给予一定的评价。
 长期以来，教师在课堂管理过程中，通常都倾向于“惩罚”，通过惩罚实现学生的顺从，达成课堂的控制。实践证明，这是极其低效的，常常会适得其反。其实，课堂学习作为一种十分复杂的脑力劳动，学生遇到各种不同的阻碍是不可避免的，常常也是事先难以预料的。适当激励的措施与行为，可尽量克服这些阻碍。激励和引导已经成为新课程理念一个重要的价值取向。对于学生而言，激励是一种无穷无尽的资源，如果能有效的激励学生，有的时候哪怕是一个笑容，学生的热情就会随之而生，并会体会到挑战的兴奋，活动的刺激和成功的喜悦。学生的理解和教师的理解往往是不一样的，有的时候教师只是用控制来引导学生朝正确的方向发展，而学生并不明白，以为自己在别人面前丢了脸，哪还有勇气越“雷池”半步。新课程理念下，教师面临着从容易监督的常规型工作向不易监督的智力型工作转换，教师在管理技能上的优越性正在削弱。我们必须学会恰当激励，在较高层面上，这些激励更倾向于满足学生非常基本而又常常被忽略的人类需求，即成就感、归属感、认可感、自尊感等。
新课程改革能否得以顺利实施，关键在于构建科学的评价方法，评价的目的是全面了解学生的状况，激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展。要达到这样的评价目的，我们必须关注学生课堂学习过程，关注学生在教学活动中表现出的能力、关注学生的情感、态度、价值观，关注学生个体间的差异和发展的个性需求，构建以学生发展为根本的新型课堂管理模型。

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