观察·感受·思考·表达

观察•感受•思考•表达
——试论在作文教学中对学生写作培养

 
    作文教学是中学语文教学的重要组成部分，它是识字写字，遣词造句，谋篇布局，运用语言文字表达思想感情的综合训练。学生语文学习得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。记叙文写作，是学生接触最早的写作训练，从小学四年级就已经开始，但初二的学生的仍然对写记叙文有畏难的情绪。当我问学生对写作训练有何感想时，他们说：“作文，作文，听到就头痛。”写作的确是一件很难的事。连即兴写出《滕王阁序》的才子王勃也曾感叹说：“夫文章之道自古称难。”所以我们的学生对作文望而生畏是不足为怪的。深入了解会发现，学生怕作文，这并非他们没有能力，语文知识没学好，而是绝大多数同学认为，一是没有什么写；二是有了东西却不知如何下笔。
      俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生觉得没有什么写，这主要是材料的贫乏。“材料”如果只局限于学校的生活，相对地说学校生活似乎单调点，学校里他们只是以书本为伍，但学生并非生活在真空中，他们也是家庭和社会的一员，他们所接触的人，做过的事，听到的，看到的，应该说信息是不少的。然而是什么原因使他们目中无“料”呢？这就是认识生活的水平和能力。罗丹说：“我们生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”一般地来说，一则蕴藏美好的积极意义的写作材料，只有对思想上具有相应水平的人才能感受，而对于思想上还达不到这种境界的人，就无所谓有用了。因此，所谓没有材料，准确一点说，是缺乏被认识的材料。一代史文学大师司马迁之所以能写一部被鲁迅先生称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”的辉煌巨著《史记》，是与他丰富的经历，“博物洽闻”有关，更重要的是与他认识生活，观察、分析生活，取材聚事的能力有关。那么怎样才能提高学生认识生活的水平和能力呢？在这里有必要对“生活”这一概念作一定的解释。笔者认为，不能将“生活”抽象化。“生活”之表现在作文中，应该是具体的、实在的，一片树叶、一块石头、一首歌曲、一种气味、一丝味道、一份触觉、一个身边的人、一件身边的小事或是一个场景等等都是生活的一部分，因而这也就成了观察、感受、思考的具体对象。　　一、立体观察生活
　　感受的敏锐性来自于细心的观察，没有对周围事物进行细心的观察，感受便无从谈起。因此，首先要对观察能力进行训练。观察是立体的、全方位的，而不是平面的、单一的，虽然人从外界得到的信息约有90%来自视觉和听觉，但还有10%左右的信息需要用其他感官去感知，因此培养学生敏锐的观察能力不能只注重视觉和听觉的训练。笔者曾在课堂上做过这样一个试验，问学生可以通过什么来感受秋天的到来，绝大部分同学说从落叶或黄叶，很少有同学想到用其他感官去感知，比如秋风的声音，秋天的气息，还有秋风掠过脸庞的凉意等等。这些体验学生不是没有，而是没有被激发，或者说没有被有效地训练。国学大师钱穆写的一组回忆散文中谈到当年如何教小学生写作文，其中有一段文字是这样讲的：“又一日，命诸生各带石板石笔铅笔及毛边稿纸出校门，至郊外一古墓，苍松近百棵。命诸生各自择坐一树下，静观四周形势景色，各自写下。再围坐，命诸生各有陈述。何处有人遗忘了，何处有人轻重倒置，何处有人先后失次，即据实景互作讨论”“余又告诸生，今有一景，诸生多未注意。诸生闻头上风声否。因命诸生试各静听，与平日所闻风声有何不同。诸生遂各静听有顷。余又告诸生，此风因穿松针而过，松针细，又多隙，风过其间，其风飒然，与他处不同，此谓松风。试再下笔，能写其仿佛否。”①由上文观之，要训练学生的观察能力，就要培养学生细心观察周围事物的意识，让学生从身边具体的事物入手，去看、去听、去闻、去尝、去触摸，并坚持写观察笔记。教师也应该有计划地提供给学生一定的事物，让他们在特定的情景下去

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