回归生活感悟数学

回归生活感悟数学

回归生活感悟数学
[摘要]   数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。我们目前正积极推行的新《课程标准》中鲜明的提出：“使人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。在教学中我认识到：数学教学应瞄准与学生生活经验的最佳结合点，并架设桥梁，将数学知识因贴近学生生活而变得生动有趣。从而体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神。
[关键词]   生活    贴近   数学
    数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。我们目前正积极推行的新《课程标准》中鲜明的提出：“使人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”。在教学中我认识到：数学教学应瞄准与学生生活经验的最佳结合点，并架设桥梁，将数学知识因贴近学生生活而变得生动有趣。从而体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神。
一、教学目标的整合化
    学以致用，是数学教学的一个基本原则。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此数学教学在价值目标取向上不能仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，更重要的是使学生在应用数学知识，解决生活中实际问题的同时，能增强数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分的发展。在教学过程中，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐地整合，在知识的获得中促进学生的发展，在发展的过程中落实知识。
    例如；在《实际测量》这一课教学中，在目标定位上，我除了"通过教学，使学生了解实际测量的三种工具标杆、测绳、卷尺的作用”、“使学生掌握步测和目测的方法”等常规目标外，更重要的是让学生结合大量生活素材体会到生活中存在着众多的测量现象，“步测”和“目测”只是两种常用方法；于是我在教学中渗透“移多补少求步数”、“估算”等数学方法，增强学生的数学应用意识。在本节课的练习设计中，教师现场收集小组每人的步长，让学生步测跑道的长、教室到图书馆的距离，引导学生辨析步长、步数、所测路程三者之间的关系。这样的目标定位，具有挑战性和现实意义，挖掘出许多促使人发展的因素，如数据感、直觉、估算等。变关注知识为首先关注学生情感态度、思维能力、应用能力等方面的进步和发展，体现了教学多元目标的整合性。
二、教学内容的生活化
有一则这样的事例：一条船上有75头牛、32头羊，问船长几岁?有答案的比例是法国四年级学生62％，浙江奉化四年级学生92.5％，山东济宁初中生92％，上海某重点高中高三学生12％。出现这么高的答案率不能不引起我们的深思。这表明我们的学生离社会生活太远，学习生活太封闭了。同时也证明我们的教学内容和学生的生活实际确实存在脱节现象。
因此，我在数学教学过程中把学生看成“社会人”，立足学生的现实生活需要，为学生的生活化数学奠基。
    1、观察生活事物
    只要我们稍加留心就会发现身边到处都有数学，如果能根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅力，他们必定会兴趣大增，继而喜欢数学。因此，在生活中，我注重践行陶行知先生的“教学做合一”的思想，让教育与生活合二为一。平时和学生一起认真观察生活事物，发现数学问题。

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