新课程背景下语文课堂评价改革初探

新课程背景下语文课堂评价改革初探

新课程背景下语文课堂评价改革初探
课堂评价，是指在具体的课堂教学过程中，教师对学生的学习态度、学习效果、学习信心等表现出来的高超的评价艺术。课堂评价不仅仅是对前一个学习活动的终结，更重要是能调动学生下一次的参与性，激起更强烈的参与欲望，让学生积极参与教学过程，激活学生的思维，从而促进学生的发展。本文从透视当前课堂评价存在的问题入手，来探究课堂评价改革的适当策略。
一、透视当前课堂评价存在的问题
（一）评价的方法、方式不当
在新课程中，几乎每个老师都会运用激励性评价，但即使是激励性评价，也要注意关照学生的外在行为，更要注意学生的内心体察，否则，可能不仅达不到激励的作用，还容易伤害学生的自尊。教学中经常出现如下几种不恰当的课堂评价：
1、有口无心：“xx尽管速度慢些，反应慢些，但他很用功，所以进步很大。”教师在表扬学生时，随口一句话，虽然表扬了学生，却让学生形成了“自己反应慢”的自我概念。
2、表扬泛滥：经常看到课上，学生回答问题，不管质量如何，都用一个好字来评价。如老师问学生：“读了题目你想到了什么？”一生答“小蝌蚪为什么要找妈妈？”老师表扬：“棒级了，鼓掌！” 这种表扬过于笼统随意，毫无针对性。
3、是非不分：例如在教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为他吃到了唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验，但在学生道德观、人生观、是非观明显出错（例如上文中学习白骨精坚持不懈吃唐僧肉的精神）时，仍然给予学生激励性评价，这显然是对学生情感、态度、价值观的误导。
4、随便比较：课堂上，我们不难听到的是“哪位同学比他读得更好？”之类的评价，让读得差的同学没有再读的机会，在不知不觉中限制了学生的主动性和创造性。
5、无意揭短：如一学生朗读课文结束后，教师作了这样的评价：“你读书比以前好多了，记得上学期刚转到我们班的时候，你还不会读书呢！”学生原本微露喜色的脸顿时变得通红，讪讪坐下。学生明明读得不错，而且已经有了进步，本应得到肯定，但教师却不经意间，用貌似“客观”的话语揪住了学生的“小尾巴”，挫伤了学生学习的积极性。在教师看来，这是对学生的表扬，但实际上带给学生的并不是喜悦，而是尴尬与难堪。
（二）评价的形式、内容单一
教师评价语言形式单一、内容单一，这几乎是全国通病。评价模式全国通过，评价模式全国通用。你看当学生课堂表现出色时，只是用“很好！不错！”来评价学生；或者说表扬他，于是大家一起拍着双手，“啪，啪，啪，”学生异口同声地说：“棒棒棒，你真棒！”之类；或者就是奖颗小红星或一朵小花的。甚至有些教师干脆把重复学生的回答当作评价，当作课堂的过渡；还有些教师评价语言笼统、抽象，缺乏操作性和针对性，指向不明，评价就失去了其应有的激励作用、引导作用，更不用说评价还能促进学生的发展。
“在关键的时候，哪怕老师的一个眼神，也具有启发的意义。”这是一位老师说的话。这里的眼神，不仅是对学生思考问题方向的肯定，也是对学生思维结果的预测。鼓励和信任也许只是老师的一个手势、一个抚摸，但都会让学生感到亲切，拉近师生间的距离。在课堂上许多老师却忽略了体态语言的潜移默化的评价作用，甚至嘴上说表扬，眼里却露着不耐烦，从而影响评价功能的发挥。

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