多元智力教育观及其在幼儿园教学中的应用

多元智力教育观及其在幼儿园教学中的应用

多元智力教育观及其在幼儿园教学中的应用

一、什么是多元智能理论？

美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德·加德纳教授通过研究人的脑部创伤而提出：人类所有的七种以上的智能如：语文、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索智能。加德纳教授认为以上各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。加德纳教授还认为，因为每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。《多元智能》提出，评价多元智能的方法，必须符合三个标准：
必须是“智能展示”的评价方法，既直接观察到一种智能的潜力，而不必通过
数学和逻辑的“反光镜”。如让幼儿认识水果西瓜，通过提供实物给幼儿观察、触摸、品尝而获得对颜色、形状、味道的直接经验，幼儿在参与这些活动的时候有利于老师直接观察他们的智能状态，而不是通过语言和动作的间接表现来判断；有意识地模糊了课程和评价的界限，使评价更有效地融入日常教学之中。
第二，必须具有发展的眼光，评价儿童在某一特定领域的知识，必须使用适合他或她在
一定发展阶段的方法。如孩子在幼儿、小学、中学、高中不同的年龄阶段制定适合各年龄段的发展方案。
第三、它必须和推荐相关联，即对一个具有特定智能测绘图的儿童，评价所得的分数和评语，必须和这名儿童推荐的活动相关联。如用情景化评价：学校里普遍使用的考试测验活动。

二、在幼儿园教学中贯彻多元智力教育观的意义

幼儿园是幼儿的第一个实验室。
幼儿园给幼儿提供可以刺激多元智能发展的丰富环境，运用非传统方式来学习传统学科，提供多元的表达途径让幼儿表现，包括口语、文字、艺术、音乐、肢体舞蹈等，还可以记录学习过程和操作历程，以催化幼儿多元智能的发展。传统教学只注重单一标准的学习方式，使得许多孩子认为自己没有能力，或是能力不足，另一方面因兴趣不合觉得无趣，而放弃探讨、研究。重视个别化学习的幼儿园，包容所有智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发学习者最大的潜能。
另外，幼儿园的所有学习活动，必须符合多元智能学习的理想，并提供完整的学习模式。孩子透过“主题”或“专题”的探讨，来了解与生活相关、有益处，而且是感兴趣的题材，同时也可以进行小规模的实验、操作，并体验多元化、个人化、合作化等有价值的学习。例如，教师教幼儿认识颜色的基本知识，在言语──语言智能领域，她可以教幼儿学念关于色彩的儿歌；在音乐──节奏智能领域，他可以让孩子创编有关歌唱颜色的歌曲；在自知──

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