阅读教学精心设计的弊端与“非预设性”阅读教学

阅读教学精心设计的弊端与“非预设性”阅读教学

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阅读教学精心设计的弊端与“非预设性”阅读教学

[摘 要]新课标下阅读教学精心设计与传统教学设计相比较，设计新颖，体现了“以学生为中心”的教育观。可他们的教学形式是一样的，学生仍然是在老师的牵引下学习；有所不同的是在教学理念、内容和模式上进行了一定程度上的改进，这样的教学同样存在弊端。因此，有人提出在阅读教学中，教师可以不预先设计教学目标，不预先设计问题，放手让学生谈感受、提问题、发表见解，即进行“非预设性”的教学。人本主义心理学家罗杰斯早就提出相似的教学方式——“非指导”性教学。在“非指导”性教学的基础上，郑逸农先生又提出了“非指示性”的教学。针对教学精心设计的弊端，“非预设性”阅读教学值得我们去认真探究。
[关键词] 阅读教学精心设计 弊端 “非预设性”阅读教学

 阅读教学的精心设计对教师来说是课前对课堂的一种预设行为，教师在备课时深度挖掘教材、准确把握教学目标、正确分析学生学习情况、对可能出现的情况作出多种估计、然后再对教学环节进行设计。根据新课标对阅读教学提出的新理念：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在新课标下，教师在阅读教学中更加重视学生在阅读过程中的主体地位以及学生的独特感受和体验。教师精心设计的教学相对于传统的阅读教学，更能体现“以学生为中心”的教育观，其教学设计更加新颖。

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