摘要：高中化学新课程倡导化学教学要让学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度得到全面发展，要让学生通过化学学习具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于思索，使之逐步形成独立思考的能力，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
关键词：练习；引导；反思；策略
“教会学生学习”已成为当今世界教育改革的重要口号，由于学生思维活动具有内隐性和自动化的特点，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程与方法。缺乏反思意识和反思能力，也就很难控制自己的思维过程，同类或类似题型屡做屡错。笔者尝试在化学练习中运用元认知理论引导学生进行反思，调动学生的主动性、自觉性、自主性，进行自我评价和自我调节，使学生学会学习，从而提高学生学习效率，取得了很好的效果。
1．强化反思意识，严谨回顾思维活动。要严谨地回顾自己的思维活动是否紧凑，思路是否清晰、严密、深刻。是否出现了偏差，是否抓住了本质和规律。
例1． 已知各种硝基苯酚的性质如下表
名称 溶解度（g/100 g水，25 ℃） 熔点／℃ 沸点／℃
邻－硝基苯酚 0.2 45 100
间－硝基苯酚 1.4 96 194
对－硝基苯酚 1.7 114 295
下列关于各种硝基苯酚的叙述不正确的是（ ）
A．邻－硝基苯酚分子内形成氢键，使其熔沸点低于另两种硝基苯酚
B．间－硝基苯酚不仅分子间能形成氢键，也能与水分子形成氢键
C．对－硝基苯酚分子间能形成氢键，使其熔沸点较高
D．三种硝基苯酚都不能与水分子形成氢键，所以在水中溶解度小
此题许多学生感到陌生，无从下手。我要求学生认真审题，抓住关键词语，对信息加工，联系已学过的知识，不难发现形成氢键的方式不同，答案选D。合理迁移，通过反思，让学生形成这样一种思维模式：
接受 和旧知识联系 找出 类比仿造推理
阅读 搭桥 交联 条件 问题解决
信息筛选 信息加工 信息运用
2． 尝试错误，激发反思
练习是反映教学效果的重要途径，同时也是学生尝试错误，激起反思的最佳途径。每次批改练习时，我都在每位学生练习上做好批示，可能让他们讲解自己的思路，以督促学生进行自我反思。
例2．5 mol Cu与6 mol稀HNO3、4 mol稀H2SO4的混合溶液反应，则生成的气体NO的物质的量是多少?
首先，让学生先自己讲解：
3Cu+8HNO3=2NO↑＋4H2O＋3Cu(NO3)2
显然Cu过量，n(NO)=1／4 ×6 mol=1．5 mol NO
再问能否将上述反应改写成离子反应？学生改写后意识到该反应是一离子反应，参加反应的各微粒的量有问题。把正确的解题方法展示，让学生进行对比性反思：
3Cu + 8H＋ + 2NO3—=2NO↑+4H2O+3Cu2＋
3mol 8mol 2mol
5mol (6+4×2)mol 6mol
显然Cu不足，∴ n(NO)=10／3 mol
学生比较2种方法后，兴趣浓厚，此时，趁热打铁：
同类题目：将少量铜片置于装有稀硫酸的试管中，现象 。若加入硝酸钾溶液，现象 。
让学生再次反思自己错解是对HNO3、H2SO4在溶液中以离子形式存在理解不准确、不透彻。通过不断反思，学生思维严密性和批判性得到加强。
3．在变式练习中反思解题思维过程，优化思维程序
我在提问、举例，讲评化学问题时，倡导学生“一题多解，一题多变，多题一解”。引导学生从不同的角度全面考察问题时，应摆脱固定的思维模式，注意发现思维过程的不足之处，完善思维过程，培养思维的严密性，应注意探索新的解题途径，寻求最佳解题方法，激发思维的创造性和灵活性。
例3． 相同物质的量浓度、相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，分别与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl沉淀质量比为：__________(答案：1：2：3)
变式1：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl质量相同时，所耗3种溶液的体积比为：__________(答案：6：3：2)。
变式2：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，在其体积比为1：，2：3时，与足量的AgNO3溶液反应，生成AgCl质量比为：__________(答案：1：4：9)。
变式3：用等体积同浓度的AgNO3溶液，分别加入相同体积的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，恰好使它们中的C1—完全沉淀，则3种溶液物质的量浓度之比为__________(答案：6：3：2)。
变式4：相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、A1C13溶液，分别与AgNO3溶液反应，当生成的AgCl质量比为3：2：1时，3种溶液体积比为__________ (答案：9：3：1)。
例4．24mLH2S在30mLO2中燃烧，同温同压下得到SO2的体积为多少毫升?
学生在解此题时，一般运用：解法1：平行反应式法(答案18mL)；解法2：分步反应法。为了加强学生对得失电子守恒、质量守恒的理解和应用，让学生尝试以下几种方法：
解法3：电子得失守恒法；
解法4：S、O元素守恒法；
解法5：H、O元素守恒法；
解法6：待定系数法。
讲评后，让学生进行反思：几种解法的思维过程及其内在联系。
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