浅谈“课堂提问的有效性”在化学教学中的应用(二)
课堂提问的语言力求简单，问题设计要难易适中，深浅有度，而且要善于启发学生去思考。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，才能树立学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都要巧设在学生“跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进学生对知识的消化。启发式提问,重在“善诱”、“引喻”，这样才能启发学生的心志，培养学生的思维。如果教师“一语道破天机”，学生就会感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
案例三：氯水成分的探究教学是一个难点，在氯水的成分探究教学中，本人让学生随堂制取氯气并通入水中制得氯水后，设计了一系列由浅入深，层层引入的问题。
问题1：氯水呈什么颜色？它与什么物质的颜色相同（相似）？由此我们可以确定氯水中含有什么分子？（学生通过对比氯气和氯水的颜色和状态很容易得出氯水中含有“Cl2和H2O”的结论。）
问题2：氯水由哪些元素组成？在物质的分类中应该属于哪一类物质呢？（学生很快就得出了结论：氯水是由氯、氢、氧三种元素组成，属于混合物。）
问题3：大家尽可能的猜测氯水中可能存在的成分，并思考用什么实验方法来检验这些物质？（学生参与很积极，并写出了很多的物质。我边走边观察，并及时修正了学生的一些错误的化学式。）
…… 当学生往氯水中滴加紫色石蕊试液后，发现溶液先变红但很快又褪色了，觉得很困惑，于是我趁机引出下一个问题。
问题4：往氯水中滴加紫色石蕊试液后，溶液为何变红？为什么又褪色了？难道是试剂变质了？我在实验室中换新试剂也试过，现象也一样，大家说说这可能是什么原因？（学生思考后得出结论：溶液变红能证明有盐酸存在，褪色说明有漂白性物质存在）
问题5：“有道理。但这种物质到底是什么呢？是氯气、水、盐酸？还是别的物质呢？”我追问道。（学生根据前面所学的知识很快否定了氯气，水和盐酸。说明具有漂白性的物质是氯气和水反应生成的新物质）
…… 当完成这节课氯水成分的探究教学后，本人感觉到很满足，学生的探究活动一直围绕着学科的主干知识在开展，在知识和能力目标的达成上，体现了提问的有效性，在教学过程中，学生不仅顺利的完成了探究活动，还从中培养了探究的能力和方法，更重要的是学生在体验探究活动过程中感受到化学的美，这些都体现了提问的有效性。
四、教师提问要富有趣味性、新颖性和创造性
好奇之心人皆有之，同样一个问题，如果提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那一定是一堂和谐中带着活跃的课堂，这种场景也是不少老师一直向往和追求的。教师设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的问题，就能一下子就抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。
案例四：我在“钠的性质”的教学中，在课前将一小块钠暗藏在酒精灯的灯芯里，导入新课时设计了几个问题。我问：“水能灭火吗？”学生异口同声的回答“能”。我接着问：“水能点火吗？”学生都说不能。于是我接着拿出那只事先准备好的酒精灯说：“下面我给同学们表演一个魔术，用水来点这只酒精灯，看能不能点燃”……对于魔术中的奇妙现象——水竟然能将酒精灯点燃，学生百思不得其解，并渴望知道其中的原因。所以乘胜追击：“我想你们一定很想知道其中的原因，下面就来学习钠的性质，相信你一定能从中找到满意的答案。”
俗话说，良好的开端，等于成功的一半。课堂教学也是如此，教师设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，能一下子就抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。案例四中，我设计的问题虽然很平常，但放在“水点酒精灯实验”的反常实验现象中，却让学生留下了更深刻的印象，学生会苦苦思寻：为什么水竟然会把酒精灯点燃呢？是不是水一定就能灭火呢？这就为后面的“钠于水反应”和“钠燃烧时的事故处理”的教学起到了很好的铺垫。既给教学增加了趣味性，同时也激发了学生强烈的求知欲。新课导入常常以设计问题作为主要形式之一，精心设计的导入提问，能唤起学生的注意力，启动学生思维的机器，激起学生浓厚的学习兴趣，形成学习动机，并为学习新知识作好铺垫，从而为有效的课堂教学奠定良好的基础。
“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究知识的兴趣，激活学生的思维，引领学生在化学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学的有效性。
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