课题幻灯片设计的惑与思(一)

 [摘  要] 为寻求更加有效的教学，本文就多媒体教学中课题幻灯片的呈现方式这一问题展开探讨，试图就多媒体教学中课题幻灯片的呈现寻求更加科学合理的方式，以求达到更好的教学效果。
[关键词]  课题幻灯片  亲情励志型  引入型  主题型
 随着多媒体教学设备的日益丰富， 投影机、大背投、电子白板、电动屏幕、视频展示台等已经联合计算机进入了普通学校。多媒体教学以其容量大、形式多样等特点越来越引起广大教师和学生的喜爱。教师在使用多媒体时通过精心设计，尽可能地发挥多媒体教学的特点。课件制作尤其是利用PowerPoint制作的幻灯片简单易操作性而倍加受到教师的青睐。然而，笔者在多年的教学中发现一个被大家忽视的问题，即多媒体教学中的第一张幻灯片——课题的呈现方式比较单一，一般为粗放式的，即仅仅给出本节课的教学课题，如图1。俗话说得好，“好的开始是成功的一半”，如何让学生留下深刻的第一印象，抓住学生，是一节课重中之重。新课程理念讲求激发学生兴趣，创设一定情境，让学生在乐中学。课题幻灯片是一节课的开始，一般来说，使用多媒体时一般需要课前1—2分钟把设备准备好，在这段时间里，学生看到的往往只是课题幻灯片，据此学生会想到什么，会做什么？我想，应该通过课题幻灯片的设计让学生有事可思、有事可做！再者，教师在上课时的导入部分，这段时间学生看到的依旧只是课题幻灯片，所以说它的呈现方式尤为重要。单就图1来说，我认为其有三个弊端：①课前引领不够，难以引导学生思考，启发学生思维②过于单调，难以激发学生兴趣，带领学生进入情境③亲和力不足，不易拉近师生之间的距离。本人是一名信息技术教师，下面本人根据教学目的、教学内容、学生已有知识水平及外部环境等方面因素，就课题幻灯片在信息技术学科中的设计类型作一些探讨，以与同行商榷。  
1 亲情励志型
 皮亚杰说："没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。"在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，站在学生的立场，以情感人，拉近与学生的距离，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去激励和感染学生，促使学生自觉接受教育。
 1.1以“问候祝愿语”激励学生
 采用课题幻灯片首先亲切地问候学生,通过简单的亲切问候，让学生感知老师的关心，让亲和力成为搭建师生关系的桥梁，能够在一定程度上拉近师生的距离。例如图2，开学第一节课所作的课题幻灯片《信息与信息技术》。
 1.2以“感人故事” 激励学生
 有时可以根据与教学内容有关的科学家、名人以及社会正在流传的感人故事来激励学生、感染学生，以此来激励学生努力学习，如图3，搜索引擎中引入百度创始人李彦宏的创业历程，让学生明白“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随变变成功”的道理，胜不骄败不馁，激励学生要锲而不舍，努力奋斗！
 1.3以“名言警句、鼓励性语言”激励学生
 成功没有秘诀，要在人生中取得正面结果，有过人的聪明智慧、特别的才艺当然好，没有也无可厚非，只要肯积极行动，你就会越来越接近成功。例如图4、图5，“勤能补拙，勤俭立业”； “他山之石，可以攻玉”；“高一（19）班永远是最棒的！”；“相信自己，我能！”等等。
 
 另外，还可以结合教学内容，以学生熟悉的校园图片、爱国图片等做背景，结合以上几种感情表达方式，再配以音乐、图像等设置一定的情境，激发学生爱校爱国之情。例如图6。
2 引入型

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