高中信息技术课堂教学评价标准初探(二)
Moodle平台有着系统的成熟的教学组织架构供教师选择，内容安排调整灵活机动。最重要的是它可以作为成套教程导出导入，方便传播完整性的教学课程。
（组织结构多样）
（灵活调整内容及任务的序列）
过去在教材配套中有使用电子课件素材，课件及素材给教师上课准备提供了不少便利之处，但课件由于都是以积件形式存在，因此，具备较多的演示性缺乏互动性，另外缺乏一定的整体连贯性。
Moodle课程因为采用“课程”这个概念进行整体化组织备课。因此，前后连贯一致，容易保持教学的统一性，学生学习的完整性与全局观。以往教学中往往有这样的一种场景，学生在操作时忘掉了已学的知识或操作，而教师要特意安排相关的复习内容，可能导致有些同学已完全掌握而不愿听讲，这时教师如果利用moodle课程平台的整体化特点可以提示学生复习已学前知。而在学生学有余力的情况下，教师可以设置多级任务让学生去自主完成，或者可以安排他们自学预习下阶段课程内容，因为课程的设置非常适合学生自学，因此教师此时不必担心学生的个性差异而去另安排教学内容组织讲解等。只需要保证让所有学生完成基础任务，而让其中有能力的同学自由发挥去完成更为高级的任务目标。
（方便的导入导出功能，使完整的课程可以方便的移植）
（完整的课程设置，使学生对学习有整体概念，前后连贯，使教师可以快速有效的组织教学）
另外，系统的教学组织性可以帮助哪些能力薄弱的教师群体很快地实施有效教学，通过导出导入功能可快速完成课件的搭建。由于教学的任务设置、知识内容、评价环节组织成体系化，优秀教师的教学设计理念已自然而然的溶于其中，施教教师直接使用，节省设计时间，提高教学效益，在实际使用过程中出现问题教师可方便地自主适当调整教学结构或添删教学内容以适应本地化教学要求。
多级任务分层教学，
针对学生能力的偏差，教材设计需要设计多级任务，教师可以将一节课的教学目标分解成不同的层次，对不同层次制定不同的任务目标，以往教学情景中，教师所依靠的教材只能在一定范围内很好满足部分学生的学习能力。而在我们的moodle课程中可以针对不同能力的学生设计不同的任务要求并且这些任务可以通过自动或者互动的评价方式快捷的完成。这样就能实现基本要求普及化，拓展任务个性化的积极目标让每个学生都能享受到学习的乐趣。
（教师可预设多个目标任务给可能出现的不同层次的同学）
互动模块活跃课程，激发学生优化教学
在新教改的引领下，我们更注重互动式的教学，以激发学生的学习兴趣培养学生能力，优化教学效果。因此传统的面授或电子化的传授功能已不能满足我们新的要求，立体多元化地将自主探究、任务引领、互动讨论、项目研究等多种方式融入到课堂是我们每个教师的愿望，而以往实施于课堂需要付出很多代价，而今这些技术在moodle平台中已做为现成模块而教师只需轻松几下就可构建。教师关注的只需是如何用好这个模块。其中一些模块例如：程序化教学、项目学习、互动评价、wiki、webquest、问卷调查等都是可以充分调动学生学习积极性的互动模块。
（可供教师选择的多种交互活动模块）
（互动评价模块，可以让学生参照一定预设标准对学生作品或进行自评、互评、师评）
（单词表它是一个内部帮助引擎，让学生体验使用help的感觉）
（作业模块方便学生上传作业，教师统计批改，同时也是学生的学习过程的档案记录）
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