让细节演绎精彩课堂

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让细节演绎精彩课堂
宁波市育才小学赵德成邮编：315010
“教学细节”形成于特定的教学情景之中，是构成教学行为的外显的最小单位。它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容，也可能就是那么一句话、一个眼神、一个动作、一个表情、一个错误，表现的却是教学过程的变化、灵动和创造。
    关注教学细节，需要我们教师用科学的头脑去预设适宜的教学，以便引发精彩的、有科学内涵与教育内涵的探究活动。在教与学中，教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节，并深入挖掘，寄教育于无痕。
    课堂教学活动是由一个个细节构成。细节虽小，却能折射出教育的大智慧、大理念，所以，成功的教学必定离不开精彩的、有深刻内涵的细节。那么，作为一线科学教师，应怎样把握这些教学细节，演绎精彩的课堂教学呢？
    一、精心预设，把握细节
    叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地开展学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在设计中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”科学教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程中，常常会有“节外生枝”的事发生，让教师难以把握。“凡事预则立”细节的处理同样不能打“无准备之战”。精心打造教学细节，源于对教材、对学生和环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效整合和利用。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。
1、挖掘教材，把握细节的前提
    教材是教学的材料，是一种重要但不是唯一的资源，由于种种原因教材在时间和空间上都具有一定的局限性，如何处理教材是一种教学艺术。作为教师必须对教材内容深钻细研，认真打造教学细节，在教学中、在师生与生生互动中，及时捕捉有价值的细节，把握教育时机，适时进行教育。
    [案例一]我在上《摩擦力》一节课时，我设想在课的开始把学生引导到摩擦力的生活体验上去，再进一步通过实验探究摩擦力的影响因素。课前我想了很多办法，比如看汽车轮胎等，可是总觉得离学生的真实感受有点远。就在苦思冥想中我走进了教室，环视四周，发现有个学生的脚伸在了桌子的外面，我的目光停留在他的脚上。突然，我灵机一动，对了！他们的鞋底应该是可以利用一番的呀！于是我对学生说：“看看你们的鞋子底部，你看到了什么？”一时间，布鞋、运动鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里议论纷纷，有的说有图案，有的说有花纹，有的说没有花纹。我又问：“这些花纹有什么作用呢？”有一个学生说是为了美观，可是马上被大多数人否定了。一个学生说：“鞋底是和地面接触的，给谁看呢？所以主要不是为了美观！”这个说法得到了许多人的赞同。我又追问：“那究竟是为了什么？”马上有学生举手：“防止走路打滑。”我问：“你怎样可以证明你这个解释？”想了一会儿，他说：“我可以一个脚穿鞋底有花纹的鞋子，一个脚穿鞋底没有花纹的鞋子，然后走路，看哪个脚容易打滑。”同学们都笑了。我一本正经地说：“他说得不错呀！我们一起来按照他的方法试试看，看看花纹的作用到底是什么？”教室里一下子炸开了锅，换鞋，走下座位，在教室里走动。我发现，每个孩子都在细细地体会那种感觉，有的兴奋，有的沉思。教室里不时传来“吱吱”的摩擦声……等坐到座位上，平静下来，他们争先恐后地报告他们的发现。这一课就这样渐渐进入了佳境。
教学中，我从学生脚上的鞋子出发，使枯燥的科学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对科学内容的亲切感，激发了科学学习的内驱力，同时也激活了学生的认知需求与思维热情，使其积极主动地参与到了下面的实践活动之中。由于教师选取了贴近学生生活的素材，恰当有效地组织了教学，学生思维活跃，生成丰富，为学生对“摩擦力”的本质理解奠定了坚实的基础。
2、了解学生，把握细节的关键
《科学课程标准》指出：注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。小学生的注意稳定性不强，上课时不由自主的分心较多，他们的注意更容易被那些直观、形象的情景所吸引，他们喜欢新奇事物，对感兴趣的内容表现积极。根据小学生的这些心理特点，我们设计的教学活动要与学生心理期望的学习活动相吻合，要让学生的愉悦心情去做与学习相关的活动，从而达到教学目标,这是演绎精彩课堂的关键。
[案例二]如在教学《鱼》这一课时，我将鱼展示在学生桌上问：“你们看看面前的鱼，可以发现什么问题呢？”学生马上就高兴地观察起鱼来。他们有的用小手去拨弄，有的小声议论（如图一）。教师在小组间来回巡视，倾听他们的议论：“鱼是怎样游动的？”“鱼睡觉时是躺着还是立在水中？“鱼靠什么立在水中？”“如果将鱼的腮夹住，它会像人被捏住鼻子一样用嘴呼吸吗？”“鱼喜欢吃什么？”……当我将学生们的问题汇总后，每个学生很快根据现有的条件确定了自己最感兴趣的研究问题，并寻求志趣相同的同伴一起合作研究。
    这样的导入环节，抓住了小学生喜欢新奇事物的心理，同时又激发了学生学习的积极性，让沉浸在兴奋、快乐中的学生明确了本节课的学习目的。
    二、灵动探究，捕捉细节
    韩信的故事中写道：“成也萧何，败也萧何。”同样，上课也是“成也细节，败也细节。”课堂上的一个个细节，见理念、见功夫、见魅力……教师要用自己的教育智慧，去捕捉教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！细节成就了完美！
   1、发现——尽显细节之美。
教学细节往往蕴涵着科学素养。每一个细节都可以生成一次精彩，也可以毁灭一次精彩。作为一线教师要善于用眼睛去发现细节，用耳朵去聆听细节。教师既要让不同学生在各自的最近发展区自由提升，又要想出对各种突发事件的应对措施，这样才不会让精彩悄悄溜走。
[案例三]在上《地震》一课时，为了说明地层的形成，我让学生分组进行地层形成的模拟实验（如图二）：把小石子、粗砂、黏土掺和起来倒进杯中，再往杯里倒进一些水，用小棒搅动水，使水很快运动起来。停止搅动，使水的运动逐渐慢下来，观察其现象。当水中的几种物质都沉积下来后，我要求各组同学仔细观察，希望从他们嘴里说出教材中的结论。但事实却出乎意料。有一组的学生观察杯子后，就叫开了：“啊，怎么会是这样？最底面的一层竟是沙子！”问题出在哪呢？我暗想。一位学生说：“当石子随水转动时，杯底就已经布满了沙子。这样，当停止搅拌让水静下来后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。”话音刚落，马上有学生反驳：“我认为石子在这杯水里沉下去的速度很慢。当水被搅拌后，水里到处都是沙子和粘土，这些沙子和粘土就阻碍石子向下沉。这就像死海里的盐份特别多，人躺在水上不会沉下去。”其他同学也纷纷点头，有些学生还挠挠头：我怎么没想到呢？听完学生的精彩解释，我暗自欣喜：是啊，我怎么也没想到呢？孩子们可真聪明！于是，我及时地捕捉教育资源，并连忙追问：“棒极了！死海里这种把人向上托起的力是一种什么力？”学生这时恍然大悟：“噢，是浮力！沙子和粘土使这杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子还不如悬浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。”这时，教室里顿时响起了一阵掌声……
    在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，会有灵感与顿悟，其中有合理的，也有不合理的，教者机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的科学学习活动是一个生动活泼、积极主动和富有个性的过程。本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
2、讨论——催生细节亮点。
智慧在碰撞中生成。当学生产生“愤悱”的心理状态时，往往希望能从别人的发言和交流中得到启发，这种心态教师完全可以从学生的课堂回答与情绪反馈中察觉到。这时，教师如果精心选择有价值的问题，恰如其分地组织讨论，常常能收到意想不到的效果。
[案例四]在《一天的食物》教学中，当各组完成分类，我请其中一组上来展示时，这一组按照荤、素的分类标准把食物卡片摆放好，然后我就向其他学生提问：“对他们的分类还有不同的意见吗？”我原本的意图是让学生说说其他不同的分类方法和对他们组荤、素的分类有否错误，然而意想不到的是，发言中有一位同学说：“火腿肠不是属于荤类，因为它里面含有面粉，面粉是素类！”我追问：“那你说火腿肠属于荤的还是素的？”他不假思索就说：“素类。”这下一石激起千层浪，其他同学纷纷举手有不同的意见，有的说是荤类，因为有火腿；有的说是素类，因为有面粉，争执不下。我发现这是一个极好的“头脑风暴”的机会，干脆组织学生分小组讨论一下，这时的教学已经脱离了我原来的设计。分组讨论后，一个学生汇报说：“我认为火腿肠既不属于荤类食物，也不属于素类食物，而是荤素混合类的食物。”我立即肯定了这位同学，并提醒大家找证据。很快学生从火腿肠的包装上找到了答案：有火腿、盐、面粉等几种配料。的确是既有荤，又有素，属于荤素混合类食物。这样一来，我原本放在最后的一个环节，出示一盆“青菜肉丝”，认识荤素混合类食物就毫无必要了。
不失时机的讨论，让学生有机会实现思维的碰撞，发现问题并及时地解决了问题，成就了这精彩的一幕。因此，在课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，对于学生提出的具有探讨价值的问题，不仅要留出足够的时间给他们思考，而且要组织学生讨论交流。因为这些“意外”的事件，大多是演绎课堂精彩的亮点。
    三、巧妙评价，提升细节
教学评价是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。教师必须抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价。评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而是要诱发学生进一步思考问题的欲望，发展学生的思维，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望和释疑的可能。教师在关键处由浅入深的评价，不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。
    1、激励性评价——让细节锦上添花。
一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”课堂上，学生有了兴趣，才有交流的动机；有了兴趣，思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励” 。人的深层需要就是渴望别人的赏识，对于小学生来讲，更是如此。在教学中，教师要充分调动自己的情感因素，把每个学生当成自己的朋友，对学生的表现进行评价时，多鼓励少批评，尽可能地寻找学生身上的闪光点。
[案例五]在执教《雨和雾》一课时（即将要下课了），我问学生：“大家还有问题吗？”一位男同学站起来，头晃了一下说：“老师，雨水应该是咸的？”我愣了一下，自语道：“雨水是咸的吗？”然后把目光转向其他同学：“你们说呢？”课堂像炸开了窝似的，顿时活跃了起来，有说是的，有说不是。见有人反对，提问题的同学脸涨得红红的，申辩道：“我尝过，雨水是有点咸的。”等同学们议论停止后，我微微一笑说：“雨水是咸的？你尝过，真勇敢，对周围的事物也非常善于观察，真像个小小的科学家。同学们，你们尝过吗？雨到底是什么味道呢？你想知道吗？”于是在我的指导下，一次在不同地方搜集雨水、研究雨水、了解酸雨形成的课外探究活动开始了……
这样的激励性评价不仅调节了课堂气氛，让教师具有亲和力，更能激发学生的学习兴趣，增强他们学习科学的信心，迸发出创新思维的火花。
2、委婉性评价——让细节绽放光彩。
闻名遐尔的心理学家B.F史金勒通过动物实验表明：因为好行为受到奖赏的动物，其学习速度快，持续力也更久；因坏行为而受到处罚的动物，则不论速度或是持续力都比较差。研究显示，这个原则用在人身上也有同样的结果。批评不但不会改变事实，反而只会招致愤恨。这就是为什么有的孩子和老师对着来的原因。因此，当学生回答问题有错时不要指责他们，让他们从赞扬声中去反思自己的不足。
[案例六]在《热起来了》一课教学中，学生设计实验验证了“衣服不能产生热量”的结论。这时，有一位学生举手了，我知道他肯定有疑问了。只见他带着有点着急的表情说：“衣服不能产生热，那冬天为什么多穿衣服能感觉热一点呢？”话音刚落，全班学生一阵哄笑，这位学生的脸顿时通红。此时我想：这一问题不正是接下来要引导学生研究的问题吗？于是我抓住这一契机，略带兴奋地说：是啊，衣服既然不能产生热，那冬天为什么多穿衣服能感觉热一点呢？这衣服究竟起什么作用呢？我们接下来就一起来研究这一问题。我提议，为他这种勤于思考、大胆质疑的精神鼓掌。”就在教室里响起了热烈掌声的同时，这位学生的脸上洋溢出灿烂的笑容。出乎意料的提问，一句不经意的表扬，会给学生带来别样的心情，这正是评价的巧妙之处！
“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”。教学中，细节虽小，但在促进学生发展的意义和价值上却是举足轻重。成功的细节给人以借鉴，失败的细节给人以启迪。我们要纪录、交流教学细节，积少成多；要突破细节难点，共享教学智慧。课堂中，教师的教学机智因细节而体现，学生的学习因细节而更显真实。“一滴水可映出太阳光辉”，关注细节，关注课堂生成，让我们收获更多的感动，创造更多的精彩！

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