让“多元评价”引领快乐的信息技术课堂

让“多元评价”引领快乐的信息技术课堂
[摘要]：教育评价是指在教育活动过程中，评价者对于评价对象在学习过程中的态度、方法、效果等方面具体表现所作的表扬和批评，它是信息技术课程的重要组成部分。有效的评价对促进学生的学习兴趣与积极性起着重大的作用。随着新课程改革的实行，信息技术课作为一门新兴学科，建立一套较为完善的学生评价系统成为当前课程改革的重要任务。笔者联系新课程理念和实际工作,在评价主体、评价内容、评价标准和评价方式等方面作了一些较为深入的思考和探索。

[关键词]：信息技术    评价    多元评价

 传统信息技术课堂评价是比较单一的。临近期末，教师提出一个主题，让学生根据老师的要求进行操作，好的评优，一般的就评为良，差一点的评为合格。平时的课堂上只是一味的强调纪律，一个劲地批评学生不要搞小动作，注意听课。即使评价作品也只是教师的“一言堂”，只注重对操作技能方面的评价，而往往忽视作品完成过程中合作能力、信息搜集能力、创造力和审美能力的评价。这样造成一节课上多数学生都得不到老师对自己的鼓励性评价，不仅会慢慢扼杀学生的兴趣，而且也会让学生变得越来越不重视信息技术课。为了促进学生的全面发展，提高学生学习的兴趣。在进行信息技术教学评价时，我们一定要尊重学生的个体差异，运用正确、科学的评价方法，以多元评价促进学生的全面发展，保护学生自尊心、自信心，体现尊重与爱护，对学生学习过程中情感、态度、价值观以及个性的全面发展水平做出正确的评价，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，从而提高课堂教学效益，提高学生的信息技术素养。本人就以下几方面谈谈对信息技术课堂中多元评价的认识：
一、 评价主体多元化
 以往对学生作品的评价，主要集中在信息技术教师身上，这样就不可避免地由于各种因素的影响致使评价不够客观。因此要打破传统教师一锤定音的做法，运用多种评价主体，更客观、更全面地评价学生在学习过程中各个方面的能力，从而建立起完善的评价体系。可以采用其它学科教师评、学生自评、学生互评、作品展评等形式。
 １、邀请其他学科教师当评委。可以根据作品的不同内容特点邀请相关学科教师参与评价，如教学电脑绘画内容，可邀请美术老师对色彩的搭配、画面的布局等作出评价。请其他教师参与评价活动既有利于指导评价中的问题，又可以增加评价的说服力和可信度。
 ２、自我评价。学生自我评价是信息技术新课程多元评价的重要组成部分。小学生的自我评价意识还比较模糊，好与差全凭直观感觉，评价感性化。尽管如此，评价中也要让学生尝试评价自己的作品，如在学生完成一个作品后，让学生给自己的作品打星，然后让学生说说为什么要给自己这么打星的原因。只要教师引导得当，给学生一些评价的标准，相信学生可以在自我总结中肯定自己的长处，反思自己的不足，在自评中找到乐趣。
 ３、学生互评。教师在学生完成一项任务之后，让同学们相互评说一番，正确与否，孰优孰劣。通过同学之间的交流，可以在互评中认识自我，也让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展，互相评估中达到整合提高。
 ４、作品展评。通过作品展评的形式往往气氛活跃，思想碰撞激烈，对学生的激励和促进作用也是最大的。把典型的作品通过教学软件生动展现在全班学生面前，请其它学生谈谈“你最欣赏哪一个作品，为什么？”“这个作品的闪光点在哪里？”“与你的作品比较，哪些地方是值得你学习的？”等问题进行讨论交流。在同学互评的过程中,如果有什么疑问或想了解的地方可以与作者交流，请他谈谈自己的感想和体会。学生在与他人作品的欣赏对比中互相了解、互相促进，同时也能更清楚地看到自己的长处和不足。
二、 评价内容多维化
 传统的评价方式多以学生操作技术的优劣作为评价学生学习好坏的标准，从而造成重结果轻过程的弊端。信息技术课堂评价不仅要关注学生智育方面的发展，评价学生对知识与操作技巧的掌握，而且还需关注学生情商，评价学生的学习态度、学习兴趣、思考问题的角度、语言表达能力、创新精神、情感体验等。使学生因多维化评价而焕发活力。
 如有些学生在信息技术方面确实存在先天不足，其作品的确差强人意，但只要我们教师善于观察，定能找到这些学生细微的闪光之处的。对积极参加讨论的学生可以这样的评价：“你能积极参加讨论，真具有合作精神。”“你不但在讨论中发表自己的见解，而且还能认真倾听别人的意见，相信你能取长补短，使自己有更大进步！”在学困生犹豫不决，不敢发言时，可以这样评价：“请你勇敢地站起来试一试，老师相信你能行！”在学生回答错误或遇到困难时，可以这样评价： “没关系，至少你思考了、参与了，还是很棒的！相信你下次一定能回答的很好！”“你的回答虽然不正确，但你回答的声音响亮，口齿清楚，是值得大家学习的优点。”“虽然你最后的作品没有全部完成，但你的颜色搭配的很好，老师相信你下次一定能做得更好！” 本文档由文档同学网(www.lunwentongxue.com)整理，更多文档，请点毕业文档范文查看
三、评价标准多层化
 尽管学生差异普遍存在于各个学科教学中，但是同样不可否认，由于信息技术学科自身有不同于其他学科的特征，所以在信息技术学科中学生的差异似乎更大一些，更明显一些。每个学生由于所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，使这种差异成为必然。如果采用统一化的评价标准，对于起点水平本来就存在着较大差异的学生来说显然是非常不公平的。为了全体学生的共同发展，作为教育者，我们在教学过程中不能忽略或者排斥各种差异，要设法缩小差异。对不同层次的学生应该提出不同程度的要求，并分层次进行评价，我们对优等生应该提出更高的要求，而对中等生和基础较差的学生的要求则相对要低一些。如教学Word科普小报编辑内容时可因人而异灵活地设计作品评价量表。
表一：（提供给高水平的学生）
科普小报作品评价量表
作  者  姓  名  作 品 序 号 
按规定时间完成    （1分）  有边框、底纹      （1分） 
紧紧围绕主题      （1分）  各元素色彩美      （1分） 
段落与分栏适当    （1分）  正文文字没有错误  （1分） 
整体布局合理      （1分）  帮助同学、谦虚学习（1分） 
花边、插图美观大方（1分）  与众不同有独创性  （1分） 
表二：（提供给水平中等的学生）
科普小报作品评价量表
作  者  姓  名  作 品 序 号 
按规定时间完成  （1分）  有艺术字          （1分） 
基本围绕主题    （1分）  色彩搭配合理      （1分） 
段落有设置      （1分）  内容错误不多2处   （1分） 
整体布局合理    （1分）  合作交流态度好    （1分） 
有花边、插图    （1分）  绝大部分是自己完成（1分） 
表三：（提供给学习困难的学生）
科普小报作品评价量表
作  者  姓  名  作 品 序 号 
按规定时间完成大部分内容（1分）             有艺术字          （1分） 
基本围绕主题           （1分）  文字、图片位置恰当（1分） 
段落之间分明           （1分）  内容错误不多5处   （1分） 
有较完整的内容         （1分）  能大胆寻求帮助    （1分） 
插图选取合理           （1分）  多数内容是自己完成（1分） 
 三张作品评价量表对不同层次的学生评价的侧重点也有所不同，注意对学生给予鼓励时因人而异，如对优等生评价侧重的是作品完成过程中的非技术因素，如作品的创新、帮助同学、谦虚学习、协作交流等；对中等生评价侧重于操作技能、作品按时完成、认真的学习态度；对基础较差的学生评价侧重于良好的学习态度、勇敢面对的自信、积极参与的精神。课堂评价努力做到赞誉、鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生，这样才能使每个学生都能在信息技术课堂中快乐的学习。
四、 评价方式多样化
 新课程提倡以激励性评价为主，教师要永远保持鼓励态度，但课堂教学中一律是“棒棒棒，你真棒！”或是“棒棒棒，向你学！”的语言可能开始还有效，但这种单一形式随着表扬次数的增多以及年级的增高，对学生的刺激程度就会逐渐减弱，无变化的评价方式会使学生厌倦，其评价的价值就会越来越低。
 教师应该用鼓励语言、礼貌动作、亲切微笑、表格评价等多样化的评价方式，使评价能促进学生达到教育和发展的目的。
 １、语言表扬评价
 小孩子的自尊心很强，特别喜欢表扬，常常一句不经意的表扬会让学生兴奋好几天，成功的体验刺激并强化了学习动机。而失败挫折容易给学生心里投下阴影，那种灰色的记忆会阻碍学习的动力和兴趣。正所谓“成功是成功之母，失败是失败之父。”因此教师不应该吝啬自己的表扬，对学生学习过程中的闪光点要及时肯定，作出积极的评价。
 ２、物质奖励评价
 对在课堂中有突出表现的学生，通过奖红五星、小红花等形式进行奖励。但这种评价以教师为主体，如果使用太多，学生会对此变得麻木，反而会降低学习的兴趣，这种评价一般在三四年级使用比较好。
 ３、非语言激励评价
 我们实施有效的语言评价的同时，一些非语言评价也能激励学生的学习。如学生操作遇到困难时，教师给予一个鼓励的眼神。学生操作成功时，拍拍他的肩或摸摸他的头，表示出一种无声的赏识和赞扬。学生回答问题犹豫不决时,教师给学生一个微笑,可以增强学生的信心。把一些学困生的作品和优等生的作品一起展评等。通过非语言激励评价，起到“此时无声胜有声”的效果。
 ４、填写表格评价
 在实施多元评价时，最主要是引导学生进行积极的自我反思。通过各种形式的自评引起学生对自己学习进程中的态度、课堂表现、作品情况进行反思。通过填写评价量表，引导学生对整节课学习过程进行回顾反思，久而久之，学生也会参照评价量表中的目标来要求自己学习，会养成自已关注学习过程的习惯。这样，评价促进学生学习的教育价值就也得以体现了。
 综上所述，在信息技术教学中，通过多元评价，会使学生主动学习、主动动脑，产生可持续性的求知欲，使信息技术课堂成为学生快乐的学习殿堂。
 
[主要参考文献]
1.《基础教育课程改革纲要》（试行）解读 钟启泉等主编  华东师范大学出版社
２.《信息技术教学论》邬家炜　主编　华南大理工大学出版社
３.《中小学信息技术教育》2006年第1期和第2期  何克抗主

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