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学习后进学生的发展性评价策略研究
[摘 要] 后进生现象，是一个长期困扰我们教育教学质量的问题，也是我们全面实施素质教育和创新教育的严峻挑战。我们在一线的老师都知道，后进生学习成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和学习上遇到的困难，没及时解决等方面。但是，要使学生的学习成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。在日常生活和与人的交往中，往往会出现好心办坏事的情况。因此，在对待后进生的问题上，我们也要讲究策略，不能一味凭热情，更不该置之不理，放任自流。
[关键词] 心理问题 学习困难 亲子关系 规矩 沟通 转变
学生都具有向师性。任何一个学生都愿意和教师接近，愿意听从老师的教导，和教师攀谈学习和生活的感受，和老师交朋友，强烈地期待着教师的爱。当孩子向我传递信息时，我很用心地去感受，成为他的知音，这样师生之间就会建立起一座友谊和信任的桥梁。我也在相互沟通中找到教育的契机。
心理学研究表明，孩子在成长过程中，需要有一个社会化的过程，而社会化最初是从家庭教育开始的。家长需要在家庭中制定明确的行为规则，让家中所有成员清楚地知道什么可以做，什么不可以做，并且遵照执行。孩子需要学习遵从家庭行为规范，并在实践中学习到承担不遵守规则的行为后果，即所谓的“做规矩”。
一、发展性评价的概述
发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
发展性评价，主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足，从而能够估计信息、明确防线，以追求更快、更好的进步。
发展性评价具有以下重要特征。
1、以评价者的素质全面发展为目标
发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据，这些目标主要来自于课程标准，也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来，包括大众教育和终生学习的需要。
2、对被评价者发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者后继发展。
评价过程中，对被评价者现状的描述必须是被评价者认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔（例如选拔班干部）去认定某种特征，也必须是被评价者认可的，只用于使被评价者认识自身的优势和不足，不应具有“高利害性”。
3、注重过程评价
发展性评价强调收集并保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识，并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或具体、有针对性地改进建议。
4、关注个体差异
个体的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力，为被评价者提出适合其发展的具体的有针对性地建议。
5、强调评价主体多元化
