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幼儿园管理者如何为幼儿教师的专业成长创造环境
【内容摘要】幼儿园环境对于幼儿教师的专业成长至关重要。本文将从幼儿教师专业成长的特点及所需的环境特点、幼儿教师专业成长的阻碍因素等方面阐述幼儿园管理者如何为幼儿教师的专业成长创造环境。
【关 键 词】专业成长；阻碍因素；幼儿园管理
幼儿教师的专业成长近些年是近些年幼儿教育研究的热门话题，幼儿教师的专业成长的定义可以归结为幼儿教师在个人的工作中通过个人的努力和集体的培养，其教学品质、教学技能和教育素养逐渐从不成熟到相对成熟的过程，其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
幼儿教师的专业成长所具有的特点
首先，幼儿教师的专业成长具有自主性。
幼儿教师的专业自主性是幼儿教师专业成长的前提和基础，幼儿教师在设计课程、规划教学活动，甚至选择教材时，应有充分的自主性，幼儿教师本人必须把外在的影响转化为自身专业成长过程中的动力，必须具有自我专业成长的意识。
其次，幼儿教师专业成长具有阶段性和连续性。
幼儿教师的专业成长过程呈现出明显的阶段性，有发展、有停滞、有低潮。研究幼儿教师专业成长阶段性有助于幼儿教师选择、确定个人的专业成长计划和目标。幼儿教师专业成长又具有连续性，教师只有不断地进修和研究，以终生学习为基本理念，才能不断促进自身的发展，以确保教学的知识和能力符合时代的需求。
再次，幼儿教师的专业成长具有情景性。
幼儿教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的，幼儿教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。另外，教学情境具有不确定性，也赋有挑战性，幼儿教师的专业成长必须与教学实践、教学情境相联系，并与同事、专家、家长合作，在幼儿园中建立一种相互合作的文化。
最后，幼儿教师的专业成长具有多样性。
幼儿教学工作的复杂性决定了幼儿教师专业结构的复杂性，从而决定了幼儿教师专业成长的多样性。幼儿教师的工作包括观察孩子、创设活动情境、组织教学活动、训练幼儿、评价幼儿学习等多种活动，幼儿教师专业成长体现在这些不同的活动中。教学既是对知识、技能的传授，更是教师与幼儿之间的情感交流，教.......
