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小学语文学业评价的实践与探索
[摘 要] 新课程改革启动后，如何让新课程标准中的新理念落实到小学语文学业的评价中去，真正实现小学语文课程目标，使学生的全面发展是放在众多小学教师目前的重要课题。本文作者在此背景下做了一些尝试，认为可以从评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化、评价方法多样化等方面进行有效的实践与探索。
[关键词] 多元 动态 互动 多样
现行的小学语文学习评价基本沿用传统的评价方法。这种方法的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别与选择功能，忽视改进与鼓励的功能；评价指标单一，过于注重学业成绩，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查，以及对学生学习态度、情感、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于注重纸笔测验，忽视了对学生听、说、读、写能力的考查。单纯的标准化考试，便是将语文学科向数理化学科看齐。
显然这种评价是不利于小学语文课程目标的实现，同时不利于小学生的全面发展。正因为如此，新课标指出“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。我校是义乌市最早的省示范性小学，重视教科研一体化，教学特色鲜明。前年下半年开始使用人教版新课标教材，进行了小学语文学业评价进行了以下几个方面的改革：
一、评价内容多元化
