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基于主体多元视角下的学校教育评价研究
[摘 要]中国历来是一个重视教育的国家，近年来，民众对于学校教育质量和教育水平更加关注，因此，教育评价成为社会非常关注的话题。然而，由于计划经济和行政行为等因素的影响，我国学校教育一直以来采取单一的评价模式，这实际上不符合时代发展要求的。国内外的实践证明，主体多元的学校教育评价将更有利于促进学校教育的发展。因此，我国学校教育评价体系必须建立和健全，首先需要调动参与者的积极性；其次要细化和明确评价标准和评价内容；然后要规范化和制度化评价过程，并确保评价的客观、公正和透明；此外，我国还需要以法律的形式明确评价主体的合法权利和合法地位。
[关键词] 主体多元 学校教育 评价
随着我国经济社会不断发展，人们生活水平的日益提高，民众对于教育水平和教育质量的关注度也不断提升，教育质量的好坏和教育水平的高低成为广大民众日益重视的问题。因此，如何科学、合理地评价学校教育成为一项重要的研究课题。
一、主体多元视角下的学校教育评价的基本含义
教育评价的历史由来已久，最早可以追溯到美国教育家泰勒在1933年到1940年间领导的“八年研究”教育评价项目，该项目以教育专家为主要评价者，根据他们讨论的目标和标准，对学校教育成果进行评判，后来将此项目称为“目标导向评价模式”。之后，西方又出现了“决策导向评价模式”、“学校鉴定系统”、“全貌评价模式”、“专长导向评价模式”等学校教育评价。新中国成立以来，我国一直以政府教育评价为主，政府或政府主导成立的机构成为各层级学校教育评价的主要主体。然而，这些学校教育评价模式存在一个共同的特点：
