[小学数学]教与学——从小组合作学习开始
【摘要】“小组合作学习”是通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识的教学形式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。本文就新课程理念下如何在小学数学课堂教学中开展与实施小组合作学习进行阐述。
【关键词】 探索 实践 数学教学 小组合作
《数学课程标准》在前言中明确指出，“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式”。小组合作学习作为一种新的教学方式，使课堂充满生机，有助于提高学生的学习效率，培养学生质疑能力、获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理能力和创造思维能力，培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念和倾听的习惯。下面就结合本人的教学实践谈自己的体会。
一、小组合作学习时机的把握。
在教学中，只有选准合适的内容和把握恰当的时机，才能发挥小组合作学习的作用，保证小组合作学习的有效进行。
1、在教学重点、难点或思维悬念处开展小组合作。
在教学重点、难点处引导小组合作，能发挥集体的智慧，较快地帮助学生理解和掌握知识；在思维悬念处引导小组合作，能使学生的思维走向深入。如，教学“年、月、日”时，上课一开始，教师提出十分有趣的问题：小明今年12岁，可是他只过了3个生日，这是怎么回事？学生在问题悬念的驱使下不仅能主动探索，而且产生了交流和合作的需要。这时引导学生开展小组合作，既能有效地解决问题，又引导学生根据许多公历年份2月的天数变化情况，比较、分析和研讨，得出“四年一闰”的规律。学生不仅掌握了学习的重点和难点，而且提高了运用知识解决问题的能力。2、在易于引发争论出开展小组合作。
在解决问题的过程中，当学生的意见出现分歧时，如果采用小组合学习的方式，让持不同观点的学生展开争辩，引起思维碰撞，能使问题越辩越明，最终达成正确认识。如，教学稍复杂的分数应用题时，我出示这样一题：某班有男生20人，比女生多14 ，女生有多少人？学生利用已有知识求出了女生的人数是15人或16人。求出女生人数是15人的一方振振有词：男生比女生多14 ，就是女生比男生少14 ，所以要用男生人数20人减去男生人数的14 （5人），就是等于女生人数。持另外意见的学生立即反驳，双方各不相让。这时教师让学生小组合作学习，学生通过画线段图等方法得出了女生是16人的正确结论。
3、在需要帮助时开展小组合作。
学生动手实践、探究和总结数学规律的过程，在课堂有限的时间里，依靠个人力量往往难以完成，这时也需要组织小组合作学习。如，教学“圆的周长”，要探索圆的周长和直径之间的关系，由于圆的形状的特殊性会影响测量数据的精确度，为克服个人测量的困难，减少测量的误差，教师就应该组织学生积极合作。
4、有不同意见需要交流时开展小组合作。
如果学习任务具有一定的开发性、探索性和挑战性，学生容易产生不同的意见，这时引导学生开展小组合作学习就更加有效。如，教学“认识人民币”时，每个小组选一名学生为银行工作人员，其余学生为顾客，顾客每人拿1元钱去银行兑换成角币。不同的学生有不同的兑换方法，通过小组里的合作与交流，每个学生都表达自己思想的机会，拓展了思维空间，分享了思维成果。
二、小组合作学习的组织策略。
在实施小组合作学习时，教师要有意识地发挥学生的能动性，创设小组合作学习的良好氛围和空间，培养学生合作学习的能力。
科学组建小组是小组合作学习的前提。分组时要注意做到三点：第一，要遵循“组内异质，组间同质”的原则。应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，考虑男女生的搭配，尽量减少小组间的差异，便于各小组之间的竞争。第二，小组的人数一般4—6人为宜。一般情况小组成员应该基本固定，但有时根据实际教学内容，需要将小组成员临时组合。第三，小组成员要明确职责，合理分工，安排好组长、记录员、汇报员等，明确各自要做些什么，怎样做。经过一段时间后角色要轮换，为每个学生提供均等的学习机会，使每个学生在不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
留出独立思考时间是小组合作学习的基础。在小组合作学习时，教师创设问题情境后就立即让学生进行讨论，学生缺少独立思考的时间和冷静分析的空间，这样的小组合作学习是低效甚至无效的，容易形成学生的依赖心理和从众心理，不利于培养学生的独立思考能力。只有当学生思考充分后展开小组合作和交流，才能充分挖掘个人智慧。因此，要让每一个学生有充足的时间去思考、去体会，形成对问题的初步认识和个人见解，这样的小组合作学习才有基础，才不会流于形式。
学生主动参与是小组合作学习的关键。学生的主动参与是指自觉参与——不是迫于外界的压力，而是学生内在的一种需要；全程参与——参与合作学习的各个环节，参与活动的全过程；全员参与——不是一部分成绩好的学生参与，而是每个学生都参与；有效参与——不是搞表面形式，而是要确实促进学生的思维发展。小组合作学习时，要引导每个学生在独立思考的基础上交流各自思考成果，形成小组的初步意见，并整理得出结论。要突出每个学生的作用，当学生回答不完整或遇到困难时，其他学生要及时补充，互相启发，互相帮助，共同解决问题，真正发挥“合作”的作用。
积极评价是小组合作学习的催化剂。小组合作学习的评价要做到三个结合：学生评价与教师评价相结合；过程评价与结果评价相结合，以过程评价为主；对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。这种突出小组团体的评价方式，使学生能够把个人的成功融入到小组的竞争中去，小组团体的成功又激励学生个体主动合作，从而获得共同发展，真正发挥“评价促进发展”的功能。例如，教师可对课堂上小组探究的成果、小组的汇报情况，以小组为单位每周进行评比，根据小组表现评出“集体智慧奖”“共同进步奖”等，激励学生积极参与小组合作，提高学习效率。
三、小组合作学习中教师的主导作用。
小组合作学习是教师和学生积极互动的学习方式，发挥教师主导作用是合作学习成功的保证。在合作学习过程中，教师不应是旁观者和局外人，而应是组织者、引导者和促进者。
一是要教给技能。在小组合作学习的过程中，教师要善于引导学生学会讨论、学会倾听、学会欣赏。特别要关注学习困难的学生，鼓励他们积极发言，大胆说出自己的意见。即使回答错了，也要耐心引导，给予鼓励和帮助。
二是要及时调控。教师要认真观察、了解每个小组的活动情况和合作进程，发现个别学生不认真参与讨论和交流，或者小组讨论偏离主题等问题，要及时指出，明确要求，确保合作学习顺利进行。
三是要排除障碍。在小组合作学习过程中，学生经常会出现因思维受阻而导致小组合作不能深入的情况，这时教师要设置一些有层次的问题及时加以点拨，帮助学生尽快排除障碍。
四是要引导深化。当学生的交流浮于表面时，教师要不断把学生的思维引向深入；当学生的概括与总结不够全面时，教师要及时引导学生不断完善自己的认识。
【参考文献】
[1]全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）全册。
[2]全日制义务教育《数学课程标准解读》（试验稿）全册。
[3]XX师范大学肖川教授《新课程与学习方式变革》。
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