语文课堂评价存在的问题及应对策略

语文课堂评价存在的问题及应对策略

[摘要] 当前语文课堂评价存在的主要问题有：一是大搬程式；二是大卖学问；三是大唱赞歌。应采取的策略：一、实行开放的主要评价方式：他评与自评相结合、理性评价与细节考察相结合、终结评价与细节评价相结合、课堂评价与课外评价相结合；二、形成性评价策略：提问、同伴评价、通过评分提供反馈。

[关键词]语文课堂评价；价值；策略；

课堂是师生活动的主要场所，而课堂评价是构成课堂教学活动的重要组成部分。理想的课堂评价可以给学生提供反馈，建构短期目标，激发学生的学习动机。也有利于学生集中学习，增强对知识的记忆与迁移。简而言之，课堂评价的主要目的是，改进学生的学习。然而，诗无达诂，事无达评。当前的课堂教学，大量流于形式的无效评价却充斥着我们的课堂。那么，什么样的课堂评价才是有效评价呢？

一、语文课堂评价的目的

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。[1]

（一）摸底。杰明•布鲁姆认为学生成绩不稳定，50%的原因是学生没有充分掌握应有的知识技能就去开始接受新的教学。因此，许多教学效果良好的教师在讲授新课前就进行预测试，以评价学生当前的知识水平。这样做至少有三种理由。首先，这种预测试能够识别对学习新教材知识掌握还不够的学生，然后教师可以为这些学生提供学习新教材的准备工作；其次，评价学生先前学习的知识的总体水平，帮助教师裁定教学起点和教学内容；最后，有效可信地预测成绩可以作为测量进步的基准。根据教材和教学目标，多项选择和表现性评价都可用作预测试工具。摸底考试一般由考试机构举行，不过也可以由教师举行。

（二）诊断。评价的另一个目的是确定具体的学习难点。这一工具——诊断性考试常是一种商业产品，不过有时候教师可以编订这一测试工具。它的目的是识别学生学习的强项和弱项，特别是在指定的科目中学生需要掌握的知识，通常在专家——语文教师、外语教师、专业教育者或顾问和心理学家——配合下使用诊断性考试以识别或者查清问题。

（三）形成性评价。作为教师，其工作中心是不断提高学生的能力，让学生获得学习的成功。因此，教师使用的最重要的课堂评价是形成性评价——监督学生进步的持续评价。其目的是先证实学生的学习正在进步，并在学习适当的课程。在此情况下，教师最先使用那些评价的信息。评价没必要是正式的，也可以使用教师对每个学生的系统观察记录。

形成性评价也给学生提供反馈，满足他们的要求以明白“我做得如何”和“我符合教师的期望吗”。无论是何种形式，如能言之有理地回答学生的问题并且迅速给出有可能产生的反馈，都是评价。通常形成性评价包括日常小测试、家庭作业和简短的测验。当前的研究表明及时反馈是提高学生成绩的重要因素之一。约翰•哈绨（john harti）分析了大约8000名学生，得出这一观点：最有力地提高学生成绩的唯一方法是反馈。[2]（P254）

（四）总结性评价。最后，用总结性评价做出判定，证明教学方案、课程和教学计划的完成。不但学生而且家长，还有未来的学校管理者都可以使用总结性评价（常由一个字母型分数组成）。

二、当前语文课堂评价存在的主要问题及原因

（一）当前语文课堂评价存在的主要问题