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浅谈小学英语课堂中常见的低效现象及改进策略
[摘 要] 随着新课改的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式已成为小学英语教学所追求的理想境界。在很多教师挖空心思，力图设计亮点纷呈的课堂活动时不免偏离了教学的主轨道，造成了一些低效甚至无效的环节。殊不知活动再多彩，实效才是根本。现笔者就近年来的所见所思以及亲身实践，浅谈课堂中一些常见的低效现象和策略。
［关键词］英语 教学 活动 策略
小学英语课堂教学中，活动是实施教学的主要形式。随着课程改革的进一步深入，很多教师的教育理念和教学方法在不断更新，他们能够设计丰富多彩的活动，但往往在设计时偏重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽略了其根本点——有效性，从而导致活动流于形式，不但学生基本能力得不到培养，教学任务也难以完成。
[ 中华人民共和国教育部．英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：XX师范大学出版社，2001.]《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”不难看出，英语课程首先是一门语言知识与技能课，其首要任务应为语言教学。
课标中要求，小学三、四年级英语要达到语言技能一级目标，即从“听做、说唱、玩演、读写、视听”五个方面来综合评价；小学五、六年级英语要达到语言技能二级目标，即从“听、说、读、写、玩演试听”五个方面来综合评价。因此，如今的很多小学英语课堂，纷纷大变身成了试听说唱玩演课，尤其是公开课更可谓是花样迭出，热闹非凡。可是在这些炫目的活动之后，我们静下心来思考，对照新课标描述的那些必须达到的语言知识目标，学生扎扎实实做到了多少？语音、词汇、语法、功能、话题五个方面都训练到位了吗？
笔者结合近几年的所见所思和亲身教学实践，浅谈目前小学英语课堂活动中存在的几种常见低效现象及其策略。
现象之一：英语课≈音乐课
案发现场
《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies正式呈现了like + v.-ing的用法，这对于学生是一个难点，因此本单元的H版块配有一首Hobbies的歌曲，其中不仅涉及到了Do you have any hobbies? Yes, I do. I like …这样的四会句型，又有B版块的新授词组take photos，grow flowers。这首歌曲对即将学习的语言点和相关语法点的突破有很大辅助作用。
有位老师这样来教：首先看了歌曲的视频，接着挑出了生词来单独教授，之后请学生一句句跟读歌词，再一句句让学生听音乐跟唱，然后随着音乐的节拍齐唱、男女唱、小组对唱……最后请学生改编歌词来唱。歌声此起彼伏，40分钟的课堂上，单独歌曲版块持续了20分钟不止，一节英语课几乎成了音乐课。
◆ 风险提醒——尊重乐感，但不能越位
歌曲是一种愉悦心灵，抒发情感，沟通思想的活泼生动的艺术表现方式。把歌曲引入英语课堂，能激发学生的学习兴趣，降低教学难度，增强记忆效果。但同时也要注意歌曲教学在英语课堂中的地位，不能喧宾夺主，它应为语言知识的教学而服务。
策略之一：自然过渡，借助音乐适时渗透
[ 王电建，赖红玲. 小学英语教学法[M]. 北京：北京大学出版社，2004.]儿童的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先于词语—逻辑记忆。唱歌是以听觉感知为主的形象记忆，而歌词和旋律可激发人的情绪和想象力，有助于情绪记忆。另一方面，儿童的无意记忆在记忆中占有重要地位。歌曲在无意识的状态下对学生进行知识传授，可以达到良好的教学效果。
原音重现
我在教学《牛津小学英语》5B Unit 3 Hobbies歌曲版块的设计如下：
渗透在课前。除了事先布置好预习歌曲的作业，在新课前的课间，我就利用课件循环播放这首歌曲，歌词配合着画面出现，不少学生纷纷上前观看，有的还饶有兴致地随之哼唱，让学生对歌词有初步的了解和感悟，也为下面的词组、句型和语法教学埋下伏笔。
伴奏练习时。在完成了第一部分的教学内容后，我安排学生做练习，同时我再次轻轻播放起这首歌曲。因为学生在歌曲中接触并感知到take photos，grow flowers两个重点词组和like + v.-ing的用法，无意记忆和有意记忆结合，对语言点的学习有更深一层的帮助。此时他们再次听到旋律，犹若故人相见、分外熟稔，甚至也不由自主随之低声哼唱起来。
齐唱、改编于课后。在第二部分教学内容结束后，新课也接近尾声。为了再次激起一个小高潮，我选择了歌曲。说是歌曲教学，其实学生此时已经自己跟随音乐齐唱起来，无需老师过多的指导。最后在学生熟练掌握歌曲的基础上，再布置改编歌词后互唱的任务，让他们自发在歌唱中回味语言知识，学得轻松又愉快。
现象之二：英语课≈美术课
案发现场
《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes中出现了circle, square, star, rectangle, diamond, triangle六个常见图形以及What shape is the …? It’s a …这个四会句型。这八个图形单词若集中在一起认读、识记是比较枯燥和困难的，一般教师都会把它们和句型结合起来，利用C版块的图片供学生操练，例如：正方形的毛巾，星形的刨笔刀等。很显然，单凭这六幅图来进行单词和句型的操练是远远不够的，多数老师还会补充oval, heart以及多样的巩固活动。
不少老师都会请学生带来画笔，画出不同形状组合成的图形，以此来丰富教学内容。一时之间，由开始的轻声议论：“你画的是什么呀？”到后来的嘲笑声响起：“你画的怎么这么难看啊？！”接着蔓延到整间教室里的嬉闹声：“老师，你看他画的哟！”最后不少学生纷纷离座，到处张望别人的作品，并争议着：“你画的这个包是圆的啊，明明就是鸭蛋……”教室里很快炸开了锅……
◆ 风险提醒——别让学生在绘画中迷失方向
小学生年纪小，涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣所在，他们也特别喜爱这种创造美、表现美的活动。但是教师应在遵循学生语言学习规律和心理发展特点的前提下，精心设计每个课堂活动，明确目标所在，使得活动形式和教学内容相关，同时有语言知识作支撑，方可引导学生在参与的过程中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。否则像上面那样的课堂活动导致英语课几乎成了美术课，学生们无视语言训练，开始竞相展览作品，一定是与教师的教学初衷大相径庭的。
策略之二：巧妙穿插，借助画笔巩固知识
新《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。” 在英语教学活动中，把课本的内容通过学生的动手画画加以表现，既可以培养学生的学习兴趣，巩固和拓展所学知识，又可以展示学生的才华，是对学生最有吸引力的活动形式之一。
原音重现
同样《牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes一课，另一位老师在教学也请学生带来了画笔。
边画边认读。这位老师请学生用最简单的简笔画，而非某形状的实物来作画。动态的简笔画打破了他们的惯性思维，构成了学生较为深刻的记忆。学生把单词音形义有机结合起来， 在课堂上且画且学，效果往往事半功倍。因此，对课本中出现的一些较长的、易错的单词仅靠教师口述或呆板的教学图片加以分辨、讲解，学生还是难以做到真正意义上的掌握，倒不如让学生亲自动笔画画，将会使难以理解的知识变得迎刃而解。
边画边练说。由于本课句型What shape is the …? It’s a …是本单元的语言训练重点，如果直接让学生就某物的外形来操练恐怕有一定难度。为了让学生更好学习这个四会句型，这位老师加设了一个坡度训练。先让学生练习句型What shape is it? It’s a …学生两人一组，边画不同的简笔画图形，边
