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[关键词] 学业不良儿童 心理 成因分析 教育对策学业不良儿童的心理成因与教育对策
[摘要]笔者从心理学和教育学的角度出发，切合教育教学的实际，把“学业不良儿童”界定为，在九年义务制学校规范正规的教育教学环境下，智力正常，五官健全，而由于生理、心理、行为、环境、教育等原因，致使学习成绩达不到新课程所要求的合格水平的学生，以及品行不良的学生。笔者调查，初中生学业不良儿童占14.2%——17.8%；而小学生学业不良儿童占到8.3%——15.6%。学业不良儿童短期或长期存在着活动、认知、人格等方面的心理缺陷，不能适应普通的教学环境，乃至发生学习困难，导致学业不良。而来自家庭、学校、社会的责难、嘲讽和压力，又进一步加剧了他们的不良心态：自卑，焦虑，恐惧，厌世．．．作为教育者，站在儿童的角度，以儿童的深度教育孩子，采取适当的措施，及时关爱他们，使他们及时走出心理的阴影，沐浴爱的光辉，发展学业的自尊，成为学习的主人，成就生活的质量，是素质教育下摆在教育者和社会面前的一道刻不容缓的主题。
一、问题的提出 在教育教学实践中，学业不良儿童总在一定程度上存在着，困扰着教师、家长和学生。笔者在一个半月的城镇学校抽样调查中发现，岳阳县第八中学和岳阳县城关一中七年级至九年级4225名中学生中，学业不良儿童占14.2%——17.8%，其中品行不良者为0.008%；岳阳县明德小学和岳阳县荷花塘小学一至六年级5679名小学生中，学业不良儿童占到学生总数的8.3%——15.6%，其中品行不良者为0.001%。这是一群相对数额不大而绝对数字不小的儿童异质群体。他们或多或少存在着一定的心理问题，尤以学习焦虑为首,达85.3%，有自卑感的占到七成以上，有学习强迫症的占到41%；初中生中学业不良儿童的厌学率达到38.4%。学生认为导致学业不良的因素46.3%是家庭因素，35.8%是学校教师因素。了解学业不良儿童的心理行为特征，分析其背后产生的原因，以及为他们提供有效的教育教学，成为当今教育工作者的热点问题之一。
