浙江省舟山市定海区幼儿园教师专业发展的调查报告——以大丰幼儿园为例

目       录

一、教师专业发展的性质………………………………………………………2

教师专业发展的界定 …………………………………………………2

教师专业发展的目的、功能与影响因素 ……………………………2

二、调查对象和内容……………………………………………………………3

三、调查范围……………………………………………………………………3

四、调查方法……………………………………………………………………3

五、调查时间……………………………………………………………………3

六、调查结果分析………………………………………………………………3

（一）师资队伍年轻化，呈现高素质…………………………………………3

（二）成长途径多样化，呈现高质量…………………………………………3

（三）需求困惑集中化，呈现高追求…………………………………………4

七、加强教师队伍建设，促进教师专业发展的思考与建议…………………4

（一）立足教师需要，提供学习条件…………………………………………4

（二）结合成长特点，研训一体化……………………………………………5

（三）关注心理健康，体验工作快乐…………………………………………5

参考文献…………………………………………………………………………6

 一、教师专业发展的性质: 

教师专业发展的界定 

对于教师专业发展的界定，学者有不同的论述。Hargreaves & Fullan（1992) 指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解。 Evans（2002）提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展；功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展。Hargreaves（1995）认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。 Day（1999）综合众多学者的观点提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，