乡村幼儿园3--6岁混龄班教学现状研究

目录

乡村幼儿园3--6岁混龄班教学现状研究 1

调研背景 2

一、河北省怀安县3-6岁幼儿混龄教育存在的问题 2

（一）怀安县农村幼儿园混龄班教育实施存在的问题 2

1.生源不足 2

2.师资紧缺 2

3.物质条件有限 2

（二）怀安县教师对混龄班教育基本看法存在的问题 2

1.教师的看法与态度 2

2.家长的看法与态度 3

（三）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学目标制定存在的问题 3

1.制定相同的教育目标 3

2.制定不同的教育目标 3

（四）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学内容选择存在的问题 3

1.选择相同的教育材料 3

2.选择相同的教育内容 3

（五）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学组织与实施情况存在的问题 3

1.农村幼儿园一日生活的安排不合理 3

2.农村幼儿园混龄教育倾向于在混龄班内开展同龄教育且组织形式单一 4

3.农村幼儿园混龄教育忽视环境创设对混龄教育实施的影响与意义 4

（六）怀安县农村混龄班幼儿园教师专业素养 4

二、河北省怀安县3-6岁农村幼儿开展混龄教育的对策建议 4

（一）怀安县农村幼儿园混龄班教育实施原因的建议 4

（二）怀安县教师对混龄班教育基本看法的建议 4

1.多关注农村的学前教育 5

2.做好有效的过渡 5

3.多给教师提供学习以及进修的机会 5

4.教师与家长采取积极的态度 5

（三）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学目标制定的建议 5

（四）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学内容选择的建议 5

（五）怀安县农村幼儿园混龄班教育教学组织与实施情况的建议 5

1.优化幼儿的一日生活 5

2.创设良好的教育环境 6

3.投放适宜的材料 6

（六）怀安县农村混龄班幼儿园教师专业素养 6

1.加强教师理论知识以及专业素养 6

2.学会自我反思 6

3.多与同行交流学习 7

4.颁布相关政策 7

三、结论 7

参考文献 7

乡村幼儿园3--6岁混龄班教学现状研究

调研背景

随着教育的不断深化改革，学前教育逐渐成为热点问题受到越来越多的关注，它不仅关系亿万幼儿的全面健康发展，也关系到国家和民族的伟大复兴，其教育质量的重要性不言而喻。教育部等部门（2003）关于《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中明确指出：幼儿教育是基础教育的重要组成部分，发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划；努力提高农村学前教育普及程度；支持贫困地区发展学前教育。但农村幼儿园缺乏教育资源在发展过程中困难重重。笔者深入到河北省怀安县农村幼儿园进行实地观察，针对农村幼儿园教育的现状、找到存在问题，深入分析问题产生的原因并提出相对可行的建议，改善农村幼儿园现状并促进农村幼儿园教育的发展。

一、河北省怀安县3-6岁幼儿混龄教育存在的问题

（一）怀安县农村幼儿园混龄班教育实施存在的问题

传统教育理念所关注和追求的教育价值过于功利化，并且在内容上大多以知识讲授为主，这就大大限制了混龄教育理念的有效贯彻与实施。混龄教育的价值理念及应用模式与传统教育存在明显差异，由此对教师和家长对混龄教育的认知带来直接的影响。

这一点与访谈得出的结论完全一致，农村幼儿园在开展混龄教育过程中主要借助混龄班级安排来解决一下几个突出问题：

1.生源不足

农村地区的幼儿基本上居住的相对分散，并且存在生源严重不足的情况，如果完全按照相应的年龄层次来编排班级，每个班级中的人数过少。因此部分幼儿园依据生源状况会采用混龄编排，将相近年龄段的幼儿组合在同一班集体内。也有部分幼儿园利用措期招生的发生来最大程度上集中生源，这种做法必然也导致所招收的幼儿中存在多个年龄层次的学生。比如小班在每隔一年招生一次的方式下所招收的学生基本上既有适应的3-4岁幼儿，同时也会有上一年未招生的4-5岁幼儿，由此构成了一个混龄班级。由此这部分幼儿园认为应用混龄教育最大的优势在于能够解决生源不足这一突出问题。

2.师资紧缺

师资力量薄弱同样是导致农村幼儿园应用混龄教育的关键原因。就以怀安县为例，尽管该地区在职业教育领域设置了学前教育专业，但相应的毕业生由于这样那样的原因并未投入到学前教育事业中，而还有一部分从事了教育行业的又有一些人并不在幼儿园工作，而是进入教育机构或者留在大城市幼儿园。那么，农村地区的幼儿园的师资出现了严重不足的情况，逼迫幼儿园不得不采用混龄教育模式来解决这一问题。通常将幼儿园的两个或三个班级合为一个，由此缩小了对专业学前教育老师的需求。

3.物质条件有限

农村幼儿园所配备的物质条件十分有限，混龄班级能够在有限的物质条件下提升资源利用效率。比如幼儿园活动中所需要的道具、材料等，混编后能够最大限度的减少浪费。农村幼儿园的场地偏小，开展混龄班，也是缓解该问题的有效办法。

（二）怀安县教师对混龄班教育基本看法存在的问题

1.教师的看法与态度

从实践调查结果看，农村地区的学前混龄教育的从业者并非真正意识到混龄教育的价值理念及教育目的，相应的认知存在较大的短视性和狭隘性。教育工作者大多对混龄教育表示出极大的抵触情绪。但由于社会现实条件的影响，这些幼儿园被迫采用混编形式来解决自身所面临的发展难题。教育工作者所持有的消极态度直接限制了学前混龄教育的组织实施及最终实效。大多数中心幼儿园都是大班制，教师人数有限，很多教师在这种情况下都是束手无策，只能采取强制手段，利用以往的打骂方式来限制孩子的行为。此外，新建乡镇中心幼儿园玩、教具等基础设施缺乏，不能满足孩子的日常需求。很多农村学前教育的教师，本身素质不高，只能“摸着石头过河”，在实践中寻求经验，很多教育方法都不正确。

幼儿教育不属于义务教育，处于松散无序的状态,缺乏监督机制和激励机制。乡镇中心幼儿园的建设在很长一段时间里，并没有得到足够的重视，农村家长的思想观念都很陈旧，隔代教育的依然占主导地位，不能理解幼儿园老师的工作性质，认为只是帮忙照看孩子。而且，由于目前幼儿教育还没有被纳入到义务教育体系，也使得学前教育得不到足够的重视。

2.家长的看法与态度

依据实践调查，绝大多数家长并不能接受混龄教育，由于受到传统教育的限制