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试论幼儿园教育活动的设计和实施
[摘 要]讨论幼儿园教育活动的设计和实施，可以有很多不同的切入点，如：从教育活动的性质出发、教育内容出发、从教育活动的组织形式出发、从教育活动的方法出发及从教师的作用、幼儿活动材料的准备、活动的时间和空间安排等这些方面切入进行讨论。
学科课程和综合性课程是幼儿园课程中两中常见的课程类型，在这两种课程中，教育活动的设计和实施各有特点。虽然有不足之处，但是，相对它能涵盖较多的方面，而且具有较强的实践性。
[关键词]幼儿园教育活动 学科课程 综合性课程
一、幼儿园学科课程的长处和弱处。
1、学科课程一般是有内在逻辑结构的课程。
对儿童而言，学习的内容如果内部存在逻辑结构，使他们能够循序渐进地学习，那么，他们的学习效率也许会有所提高，这种主要依据学科内容的结构而展开的课程，能使幼儿按照学科逻辑系统的把握知识和技能。
数学是学习科学技术的基础知识，孩子在幼儿园时通过算数学习，树立数、量、形的概念，并教给幼儿简单的计算方法，也为以后小学的学习打下了基础。我认为珠心算就是一个很具有逻辑性思维的学习，很多孩子在通过珠心算的学习，提高了手、脑并用的能力，大大提高了自己的思维活动，也为在小学时候的课程打下了基础。
2、学科课程有较强的可操作性
与综合性课程等其他的课程相比较，科学课程具有较强的可操作性，即使教师没有太多的教育、教学经验，也可在教师参考书和教材的指导下，分门别类地实施教育、教学，比较容易对教育、教学效果进行评比。
在参考书和教材书在结合实际的情况下，我们对不同的课程开设了区域活动，将一个班里分为不同的区，有语言、益智、美工、建构和娃娃家等不同的区域，在各个区域里，投放了很多与这个区域在结合本周工作计划的有关内容的材料，而且每个区域都有他自己的特色，让孩子在下午的区域开放时间，自由的且常规良好的情况下进行学习和操作。同时老师会进去指导，让孩子在各个区域里探索、发现，丰富自己知识，提高他们的兴趣等等。
但是，学科课程还存在着诸多的不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种课程所存在的问题会表现得更为突出。
学教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计、组织知识、技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索工具以及认识的方法，但是学科教育所强调的这一切的获得，尝尝是以较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。
3、学科可能能为儿童提供各学科中的关键概念
每个学科都有不同于其他学科的特殊性，每个学科都有其特有的关键概念，对这些关键概念的把握，有益于儿童对整个世界的认识。学科课程将本学科的关键概念作为学科的核心，由此而展开的课程，能让幼儿把握人类文化和知识的精华，获得于此学科有关的特殊能力。
在活动室里我们配有电脑和电视，每天我们都会通过网络所提供的信息，让孩子了解更多的书本上没有的知识。比如：中秋节到了，我们给孩子讲述了很多有关于中秋节的知识，但是他们还是处于半知的状态，这时候，老师可以通过网络，查找有关于这方面的动漫，给孩子观看，这即不会枯燥，孩子在看了动画片的过程中，又深深的记住了动画片中所要传达的信息，这不是很好吗。
二、幼儿园学科课程中教育活动设计的原则
1 、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童发展水平相当
在学科课程中，教师对教育活动的计划与幼儿的发展水平想符合，这是一种比较好的状态。但是，各学科本身的逻辑结构和学科学习的规律等与儿童的发展往往是不平衡的，甚至会存在一些矛盾。教师应努力把握儿童发展的规律，把握学科内在的教学规律，在充分估计学科特点的情况下，使所计划的教育活动的深度与儿童发展的水平尽可能相接近。
我们进行的小组活动，将孩子分组进行学习，在这个方面，我考虑到，每个孩子的接受能力，和现有的活动水平上的差异，所以，我把孩子分成两组，一组是能力比较强的，一组是稍微弱一点的。很显然，在和前一组的孩子活动中，会轻松许多，但后者是一遍又一遍的将课程重复，加深他们的映像，考虑到他们的发展水平弱一点，所以在课程的设计和操作中也是更加的细心和耐心一点。多表扬，多鼓励。也会将后者在活动中完成的难易度降低到他们所能完成的那个标准。
2、 所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
在学科课程中，教育活动可以是全体、小组和个体等不同的形式进行。虽然，教师预设的教育计划不可能完全与个体儿童的需要想符合，与小组儿童或全体儿童的需要完全相符合则更加困难，但是，教师可以通过认真观察、任务分析和悉心准备，努力使自己为个体儿童设计的教育活动计划与个体儿童的需要相符合，并努力使自己为群体儿童设计的教育计划与群体儿童的需要相符合。
