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浅谈地方自然材料在幼儿科学区域中的开发与利用
摘要：地方自然材料是指特定区域内教师能够开发和利用的当地自然资源材料，它们蕴含着丰富教育资源。幼儿的科学活动应超越幼儿园的范围，与社会生活紧密联系，从而开拓幼儿的眼界，让幼儿学会多方获取科学经验，促进其科学兴趣和探索惯的养成。同时，幼儿对科学经验和科学方法的运用，也需要与社会生活相结合并在实践中得以验证，从中很好地体验到“科学就在身边”。
在这里主要阐述教师如何充分开发和利用地方自然资源，就地取材有效开展 幼儿科学教育，本文试从田间自然资源和乡土动物资源两方面作简要阐释，从而达到提高教育教学活动质量的目的。
[关键词] 地方自然材料 幼儿科学区域 开发与利用
一、什么是地方自然材料？
有教育功能和价值的素材和物件。它们丰富了孩子们的科学探索的素材与视野，扩展了孩子们的科学探索的经验与能力，激发了孩子们的科学探索热情与信心。地方自然材料是指根据教育目标和幼儿的发展水平，将地方自然材料如田地、园林、蔬菜、农作物、昆虫、动物 、水产品的根、茎、叶等投放到区域活动中，幼儿在区域活动中与各种材料互相作用，去观察、体验、探索进行发现性学习，积累经验，激发创造潜能。
二、地方自然在幼儿科学区域中的开发与利用
1、科学教育活动前为幼儿提供充分的地方自然材料。
高淳处在南京西南，是江南圣地、鱼米之乡。教育学家陈鹤琴曾经说过：“大自然、大社会都是活教材。大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师。我们应该向它请教，向它探索。”经过一段时间的探索，我发现得天独厚的地理位置使孩子们更多的机会融入到大自然中。大自然是世界上最好的老师，它的教益无穷无尽，它不断地向幼儿展示着具体、形象、生活的知识内容。我们这儿的田园以蔬菜种植为主，田间大部分土地都栽种蔬菜，销售蔬菜是当地农民的主要经济来源。因此我园在园内也开辟了一块约两亩地的种植园，随着季节变换，种植多种蔬菜，每季种植从整地到收获，都以幼儿为主。整地时，老师让幼儿捡出土中的碎石、拔去荒草，用小铲子、小锄头和老师一起翻整土地，一起撒种、栽种。在蔬菜生长过程中，幼儿不但为其浇水、施肥、除草，还要记录同一季节不同蔬菜的生长变化，比较这些蔬菜的径叶、花形、根须有何不同。蔬菜成熟后，师生一起收获送到幼儿园食堂。食堂的师傅及时把蔬菜洗净、烹饪好，送给幼儿品尝。园内还从周围菜农家收集形态各异的瓜果，如：南瓜、冬瓜、吊瓜、丝瓜、黄瓜、苦瓜、西红柿、茄子、土豆等等，让幼儿观察、比较、辨认，然后利用瓜果蔬菜的自身形状，师生一起加工成形态各异的饰品，拍成照片挂在幼儿园走廊等处。此外，我们还抓住机会，组织幼儿到野外参观机器翻土、收割的场面，请幼儿比较机器翻土、收割与人工翻土、收割有何不同。
