在反思中成长——论教师的专业发展

在反思中成长——论教师的专业发展

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在反思中成长——论教师的专业发展
[摘要] 在飞速发展的21世纪,教师专业化发展是教育改革的趋势所在，随着我国新课程改革的推进，教师专业水平的不断提高是造就高质量的教育水平的唯一途径。本文主要阐述教师专业发展的重要性、主要途径和有效策略，通过反思性教学，开展教育行动研究，让教师在实践中研究，使教师走上不断改进教育实践的良性循环，从而促进专业上的自我发展。
[关键词] 教师  反思性教学  行动研究  专业发展
 在知识经济的时代，教师肩负着培养国家发展建设需要的建设者和接班人的历史重任，面对日新月异、多元化的教育信息,教师如果没有不断地提高专业上的成长，就不能无法满足未来教育的需要，那么教师的历史使命便无法完成。因此，教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然，促进教师专业发展已逐渐成为21世纪教师教育的主流话语。
一、教师专业发展的重要性
 (一)教师专业化是世界教师发展的潮流1
随着世界范围经济竞争和科技竞争的加剧，教育的重要性越发的突显，关系到国家的兴亡与发展，特别是作为发展中国家的我们，更将教育摆到了社会发展的战略位置，所以教师职业的专业性是提高教育质量的发展方向。教师职业从经验化到专业化，经历了一个发展的过程。20世纪60年代中期，对教师“量”的急需逐渐被提高教师“质”的需求所代替，对教师素质的关注也达到了前所未有的程度。1955年召开的世界教师专业组织会议率先研讨了教师专业问题，推动了教师专业组织的形成和发展。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织提出的《关于教师地位的建议》，则是首次以官方文件形式对教师专业化作出的明确说明。它提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”2。1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养2l世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。卡内基基金组织的“美国教师专业标准委员会”还专门编制了明确界定教师职业专业性的文件《教师专业标准大纲》。日本早在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》

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