浅谈中学语文教师的形象定位(二)
教师作为引导者帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认识能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，鼓励学生创新思考；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失和错误。例如在学生自主阅读过程中，教师的角色功能应具体体现在：（一）组织教学；（二）激发动力；（三）提示目标；（四）引导方法；（五）点拨重点；（六）纠正错误；（七）总结规律；（八）评价效果。只有这样，教师实现了角色的转换，学生的自主阅读才有可能实现。
“教师即引导者”是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。“教师即促进者”的角色转变并非不需要知识传授，它需要的是新课程条件下新意义的知识传授，主要体现为：由重传授向重发展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师的“教”向重学生的“学”转变；由只重“结果”向既重“结果”更重“过程”转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变。
2、变“主宰者”为“朋友”
在传统教学中，教师俨然成了知识的权威者，过分强调"师道尊严"、"教师权威"，师生关系是"授受型"的，忽略了师生之间的交流。诚如人们通常所理解的，语文（尤其是文学作品），是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙及幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。一代代的人逝去了，但他们的精神笑貌却活生生地存留在语文（文学）里。语文教学通过引导学生对语文（文学）的审美感悟，去深度认识生活，瞻望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。由此而论，过去那种权威教学，授受教学，只能是窒息学生的思维，压抑他们对美的感受力。
所以 教师在教学过程中，不再是对学习过去进行单纯的控制和监督，不再是“统帅”，由居高临下的绝对权威转变为“平等中的首席”。 要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。他既是指导学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的激励者；既是为实现教学目标“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。 美国著名学者波依尔（E·L·Boyer）认为，21世纪基础教育的学校应当是学生生动活泼发展的学习共同体。这就是说，学习共同体中师生平等，为着共同的目标而努力。老师应以参与者的身份参与学生的认知过程、学习活动，与学生一起触摸文学画卷，感受多味人生，陶冶心灵情操。再者，教师在某些方面可能超过学生，但在某个点上就不一定了。因此，教与学必须合作，师生之间必须相互交往、互教互学，并在教学中彼此都得到好处，真正体现“教学相长”。
这样，教师角色就从"讲师"变成"导师"，从"独唱"变成"伴唱"，从传道授业变成了与学生共同研习知识。这是一种以学生发展为本的教育观，强调师生关系的革新。能否适应这个形势，达到这种境界，对语文教师是一个新的挑战。
3、变“教书匠”为“研究者”
教师是创新教育的具体实施者。作为承担在创新教育中占很大比重的语文学科教学的语文老师，要求必须有过硬的创新素质，尤其要有较强的科研意识。而我们的语文老师在这方面仍有很大的不足。长期以来，许从教师从师范学校毕业以后，就很少有机会学习，因而就凭自己的这“一桶水”应付教学。时间久了，不换“新水”，这“一桶水”就要变成臭水了。以至于语文教学改革进行了十几年，我们的教学依然故我，仍然是老样子。在思想上，不注意学习现代化的教育理论和关注学科前沿的发展情况，缺乏广泛接纳和吸引现代语文教育思想的意识；在知识结构上，单一、封闭，未能及时补充和丰富与创造教育相关的材料。大部分教师只是按部就班开展语文学科活动，囿于低层次的信息环境中辛勤耕耘，满足于做一个"教书匠"。
新课程改革，要求教师必须注重学习，不学习就不能教学。教师参加教学研究是提高自身素质的重要途径，博采众长，自成一家，从经验型向科研型，从教书匠向学者型转变。新课程要求教师是一条河，常流常清！只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。纵观教学中有所建树的语文老师大多是教育科研的"尖兵"，如魏书生、于漪、钱梦龙、张富、宁鸿彬等，他们时常发表文章，既扩大了影响，又增进了交流，并根据各种反馈信息不断改进完善自己的教学结构、教学风格。所以现代语文老师不应是固守语文学科狭隘天地的专业人士，而应是知识丰富、视野广阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，会在教学中研究，能在高层次的知识、智能、情意背景下开拓创新的复合型教师。周恩来总理说过："活到老，学到老"。一个人一生中都坚持学习，固然不容易，但确可受益终身。教师要为人师表，就要不断增强个人修养，就要掌握现代教育技术，适应素质教育的要求，指导学生学习。这一切，都要求教师不断地学习，吸纳时代的活水，来滋养自己、提高自己。科研意识的强化，正是学者型、科研型语文教师创新精神和创新能力的体现。这也正是新课程语文教师发展的大方向。
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