农村幼儿园早期阅读的培养

农村幼儿园早期阅读的培养

农村幼儿园早期阅读的培养
我园是一所农村中心幼儿园。在跟幼儿家长的接触和谈话中，发现大部分家长比较重视幼儿的培养，已经或多或少地开展了早期阅读。但是，他们的早期阅读只是停留在超前识字的基础上，或者是由家长教一些古诗，而且都是家长读一句，幼儿跟一句的方法，最好的早期阅读是为幼儿订阅一些适合孩子阅读的书籍报刊，空余时间给孩子讲讲书上的故事，念念儿歌，缺乏计划性和持续性。家长处在农村，对早期教育和早期阅读缺乏科学的认识，大多出于“望子成才”心切。无视幼儿身心发展特点和幼儿教育规律，盲目进行早期阅读。其不良倾向的表现一是小学化、成人化；二是“拔苗助长”、对幼儿进行不适当的专长定向培养；三是只重视智力开发和智力因素的培养，忽视非智力因素的培养，忽视体质和品德的健康发展。这种过早地对孩子灌输知识、增加智力刺激的做法，对孩子正常、健康、全面的发展没有任何好处，有害而无益，扼杀了孩子的天性。所以在农村幼儿园开展早期阅读势在必行。我的做法是：
一、转变理念，把握阅读教育内涵
早期阅读教育首先是幼儿图书阅读经验的培养。图书经验的培养包括让幼儿学会翻阅图书的规则与方法；使幼儿能从画面中发现人物的表情、动作、背景进而理解故事情节；能知道作家用文字、画家用图画表现和表达他所要讲的故事。其次要对阅读文本中出现的个别汉字进行教学，对汉字的教学不是直观的认识字形，而是要创设相应的环境、动作，直观的引导幼儿识字。理解阅读不只是死记硬背故事、诗歌内容，而在于让孩子在图文并茂的情境中理解内容，不能一味的强加幼儿识记，这样容易让幼儿对阅读产生消极情绪，会让幼儿变成一个“小和尚念经，有口无心”状况。
案例一:
在学习故事《盲人摸象》，教师单刀直入的简述故事情节，甚至于让孩子一句一句跟着后面读文字，小朋友不知不觉打起瞌睡，老师很生气，认为孩子不聪明，硬跟老师捣蛋。教师一遍又一遍领着孩子读故事，最后花了好长时间，孩子们才基本上会讲述故事部分内容，对故事的理解似乎一点不懂，而且很快就忘记。
案例二：
同样在这个故事中，开始出示神奇的大口袋，大胆地进行猜测。然后请幼儿摸一摸，并大胆说说自己摸的感觉，猜猜大口袋里是什么。教师小结：盲人他们想认识事物就是用手摸。接着让幼儿欣赏无声动画成语故事，让幼儿自己提问，再让幼儿欣赏有声动画，理解成语所表达的寓意。幼儿在学的过程中就觉得很有意义，等到这堂课结束，大多数幼儿都理解了故事内容。
二、注重区域设置，提供丰富多彩的阅读材料
在早期阅读活动中，教师一定要创设充满儿童情趣的、生活中经常遇到的、互动式的语言学习与运用环境开展生动丰富的活动并且注重引导幼儿主动参与，才能让我们的早期阅读活动真正“活”起来。“早期阅读”区域的设置，为孩子提供了丰富的阅读材料、更多的是为孩子提供了自由阅读的活动空间。因此在活动过程中如果有孩子能独立操作，教师应减少显性的指导，可提供范例、图示等让幼儿自主学习。如我在班级的区域内贴上了幼儿看书的姿势图，通过这种挂图的暗示，提醒幼儿养成正确的阅读姿势；还制作了常用标点符号图谱，幼

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