谈谈幼儿园阅读教学的延伸

谈谈幼儿园阅读教学的延伸

 早期阅读是座桥，促进幼儿由形象具体思维向抽象思维发展，引导幼儿从图画阅读向文字阅读积极过度。早期阅读是以培养有益于幼儿终生发展的阅读兴趣和习惯，使阅读成为一种生活方式为目标，从长远着眼，从现实落脚，立足于实践和体验。使幼儿保持持久的阅读兴趣，掌握早期阅读的方法和技能，养成基本的阅读习惯，形成自主的阅读能力，为将来真正的阅读奠定良好的基础。             
 3~~6岁幼儿是幼儿园阅读教学的主体，在这一年龄阶段内教师因根据幼儿的语言发展水平和特点，设置系统的阅读课程，帮助幼儿获得初步的阅读能力。对阅读活动感兴趣，具备一定的前阅读经验和口头语言表达能力的初步发展是开展系统早期阅读教学的前提和基础。因此在教学中教师应关注幼儿在阅读过程中的感受与体验。以及情趣情感的激发，依据幼儿发展现状及年龄特点。有针对性地开展教学。
 
 一、吸引小班幼儿走进阅读。
 小班阶段我们重在一发幼儿阅读兴趣，通过绘声绘色的情景讲过，使幼儿身临其境投入到故事中，以游戏活动贯穿始终，让幼儿在玩中萌发出对图画阅读的喜爱。译本好书本身就具有很强的吸引力。选择图画书的立足点在于：作为一名读者，幼儿和教师分别体验到了什么，感受到了什么和获得了什么。
 听故事是吸引幼儿走进阅读最常用最有效的办法。讲好故事是一名教师的基本功。实践经验告诉我们：一是变化语气.语法.语速.音量和音色，以表现不同叫色和故事情节。并且用象声词和语气词使故事更生动：二是捅咕表情，眼神，手势的肢体语言，为故事增加“色彩”：三是适时适当地穿插辅助教具，让幼儿在具体的形象中更准确地理解故事，掌握了这三点，就能基本做到绘声绘色地讲故事。
 和书做游戏也是吸引幼儿喜欢阅读的有效途径之一。教师运用语言指导。让幼儿模仿角色的表情，幼儿学说角色的语言，或者开展捉迷藏等活动，将图书的内容“玩”出来，之后再带幼儿阅读图书，让幼儿边看边尝试跟老师一起讲，不时地回忆游戏的情景，运用自己的语言描述游戏情景。
 
 二、引导中班幼儿享受阅读。
 中班阶段我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线索对内容进行推测、梳理与预测；通过问题引导，使幼儿的阅读更具选取择性，理解更具目的性。
 中班阶段，我们则有意地培养幼儿的阅读技巧。比如，通过观察画面细节，引导幼儿发现逻辑关系，寻找故事线索，对内容进行推测，梳理与预测；通过问题引导 ，使幼儿的阅读更具选择性，理解更具目的性。
 好的图书中蕴含着丰富的细节，发现细节的过程本身就会使幼儿兴奋不已。我们运用重点提示，引起注意问题引发等方式，引导幼儿在发现细节中建立线索之问的逻辑关系，准确地理解故事，不仅培养了幼儿细致、全面的观察能力，而且促进了幼儿判断、推理和逻辑思维的发展。对爱不释手的好书幼儿不厌其烦地一遍又一遍地看，乐在其中。幼儿不仅在一次次的反复阅读中边看边回忆，体会着预知的成功感，而且在一次次的深入阅读中总会有新的发现，体会着深入阅读的乐趣，也享受着阅读成功带来的自信。夸张、幽默、诙谐的故事表现手法，会让幼儿在丰富的想像与联想乐在其中。图书真的让幼儿插上了想像的翅膀，想像使他们的生活充满了乐趣。

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