让“科学猜想”萦绕科学课堂

让“科学猜想”萦绕科学课堂

让“科学猜想”萦绕科学课堂
目前科学课教学中日渐出现了”猜想”两个字眼，有的用在了学习探索的起始处，有的贯穿在探究的过程中，还有的在课的小结延伸时运用了猜想。显然猜想已成为了现在科学教学的一部分，使之成为了解决问题最基本、最重要的方法和完成从已知世界到未知世界探索的有力工具。“猜想” 这种根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程充满了无限的魅力，它是思维的一种重要形式。纵观发展史，很多的问题是从猜想开始的，如：歌德巴赫猜想、欧拉猜想、四色猜想等，它是解决自身矛盾和疑难问题的一条有效途径。在小学科学教学中我们也可以引导学生大胆地猜想，使学生在学好知识的同时，发展能力。笔者认为，教学中鼓励学生猜想有着很重要的意义。但在小学科学教学中由于经历不同、选取作为条件的事实不同、对条件和结果关系的认识不同，学生的猜想常会出现正确和错误之分，科学和荒诞之分。那么如何让培养学生科学地提出猜想成为了关键问题，下面我就这方面谈谈自己的粗浅方法：
一、知识的积累是猜想的基石
“猜想”不是随便想，它实际上是一种说明条件和结果的联系，都是从原有的经验出发对要研究的事物所作的一种假定说明，学生往往凭借以往的认识或经验来认识新事物、解决新问题的．．在没有明确的认识的时候、人们往往是靠这种假定说明来认识新事物、解决新问题的。故在教学法实践中培养学生的猜想能力，先要奠定猜想的基础。尽最大可能挖掘学生的各种经历、各种经验，尽可能丰富学生的生活面、知识面和阅读面。这些潜在的东西一旦激发就产生猜想的火花。例如，在科学三年级《热胀冷缩》一课里证明气体有热胀冷缩一性质之前，学生对此作出猜测：气体有热胀冷缩或没有热胀冷缩。其实在这个猜测的背后联系着求证方法的猜测，求证方法的多样，实验现象的一致是我们理想中想要的结果，但对结论的猜测、求证方法的多样是寄托在学生以往的知识经验上的，如果没有丰富的知识垫底，不可能会有多样的科学猜想，例如在这一课中学生要是从没接触过乒乓球裂扁后在热水中仍能还原的事情那就不可能想到用裂扁的乒乓求来求证、如果学生不知道热气球的原理或许也就想不到用气球套在瓶口来求证。在1927年，诺贝尔物理学奖获得得威尔逊的成功就是一个极好的例证。青年时期他曾到过英国本内维斯峰天文台，山上云雾飘渺的景象给他深刻的影象，在他研究显现电子路径仪器时，云雾成了他猜想的一个闪光点，几经努力他成功地研制

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